高中地理说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的高中地理说课稿，希望对大家有所帮助。
高中地理说课稿1
一、课标与教材
《走向人地协调——可持续发展》选自人教版(20xx版)地理2第五章第二节，教材中主要介绍了可持续发展的内涵，走可持续发展的道路两部分内容，循序渐进让学生了解什么是可持续发展，可持续发展必须坚持的原则以及人类社会为可持续发展做出的努力。人类要树立符合可持续发展的观念，这些观念涉及发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观等。然而，只有观念是远远不够的，人类需要用可持续发展的观念指导自己的行为，将可持续发展落实到具体的行动中，教材以图文并茂的方式体现了这些要点，帮助学生理解可持续发展，树立可持续发展意识，从行动中践行可持续发展理念。
课程标准中对本节课的要求是：“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”
该标准要求学生能够分析人类活动与环境问题之间的关系，运用相关资料，从自然和人文两个角度归纳某一环境问题的成因，辨识人类活动对自然地理环境影响的主要方式和结果，培养综合思维。
因此，根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.理解可持续发展的基本内涵和基本原则;运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。
2.通过案例分析提高综合分析能力，通过小组合作探究提高合作探究的意识。
3.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识实现人地协调和可持续发展的意义和必然性。
而本节课的教学的重点是：可持续发展的基本原则和内涵。教学难点是：运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。
二、学情与教法
学生已经在上节课学习了我们所面临的环境问题，意识到环境问题的日益严重，将会影响到人类生活及其他生态系统的平衡，所以解决环境问题迫在眉睫。可持续发展理念在学生初中甚至小学时就已经接触，知道可持续发展就是“既满足当代人的需求，而又不危机后代人满足其需求能力的发展”，但是没有深入学习可持续发展理念，对于内涵知道的较少，理解的不够深刻，也不能从生活中去践行可持续发展理念。因此在教学中我会通过讲授法让学生知道一些基础的理论知识，通过案例的展示，让他们理解可持续发展的内涵，人类社会为走可持续发展之路做出的努力，并通过小组讨论的方式认识“消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费”在世界范围内广泛践行的原因。
三、教学过程
环节一：导入新课
我会采用视频导入的方式，多媒体播放20xx年联合国可持续发展大会上播出了一部中国拍摄的短片《20xx：我们期望的未来》，片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对20年后的期望。全球都听到了中国强有力的声音。学生观看视频后思考：20年后，你期望一个什么样的未来?我们应该如何做，才能拥有我们所期望的未来?进而导入今天的新课。
【设计意图】采用视频导入，能够引起学生学习的兴趣，问题的提出能够引发学生的思考，顺利进入新课的学习。
环节二：新课讲授
1.可持续发展的内涵
在了解可持续发展的内涵之前，我会先播放视频《人类面临的主要环境问题》，提出问题：视频中反映了我们面对的哪些环境问题?面对这些问题，我们应该怎么做?引发学生思考。
学生通过观看视频不难答出：水污染、乱砍滥伐、地面塌陷、雾霾等。我们应该从身边的小事做起，保护环境，走可持续发展的道路。
根据学生的回答，我会进行讲解：工业革命以来，人类以前所未有的'速度创造物质财富，也面临着空前严峻的问题，人类的生存和发展受到的威胁不断加剧。环境问题是人地关系不协调的突出表现。在解决环境问题的实践中，人们认识到，如果单纯依靠科学技术和工业文明去修复遭到破坏的环境，是不可能从根本上解决问题。人类被迫重新审视自己的行为，意识到不能再一味追求经济的快速增长，必须通过改变发展观念，协调日渐紧张的人地关系。
接着多媒体展示《环境与发展国际大事件》，并通过讲解，让学生认识到：20世纪70年代以来，可持续发展的思想逐步形成并得到公认。联合国召开了一系列环境与发展会议，推动全球的可持续发展。并提出问题：什么是“可持续发展”?
学生根据课本及已有认知，能够说出：可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展。
我会通过讲授的方式让学生了解到：可持续发展是人地关系协调发展的表现，其丰富的内涵可以概括为三个方面：生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约、共同组成可持续发展系统。
之后请学生阅读课本，了解到实现可持续发展需要遵循的原则是：公平性原则、持续性原则、共同性原则。公平性原则指包括同代人之间、代际之间、人类与其他物种之间、不同国家与地区之间的公平;持续性原则是指人类经济活动和社会发展必须保持在资源环境承载力之内;共同性原则指发展经济和保护环境是世界各国的共同任务，需要各国的积极参与。
【设计意图】此部分内容的学习是为后面学习“走可持续发展道路”打好基础，学生根据已有知识并阅读课本知道什么是可持续发展，通过讲解补充，可以保证知识体系的完整性，有利于学生全面认识什么是可持续发展。
2.走可持续发展道路
这部分内容是本节课的难点，我会采用师生问答、小组讨论的方式来完成教学。
首先在多媒体上出示问题：如何才能走可持续发展道路，集体和个人应该做些什么?让学生以地理小组为单位进行讨论。
学生根据生活实际能够说出：走可持续发展的道路需要从行动上保护环境，不能一味追求经济利益，过度开采自然资源;社会媒体应该加大宣传，倡导人们在生活中绿色环保，比如减少一次性塑料袋的使用，改用可循环利用的布袋;政府也应该出台相应的政策，如垃圾分类回收，设立自然保护区等。
在他们回答的基础上进行总结：实现可持续发展意味着世界观、价值观、伦理观的变革，是人类行为方式的深刻变革。世界各国纷纷探索适合本国国情的可持续发展道路。实现可持续发展是一项长期而艰巨的任务，需要政府、企业和公众的共同努力。
接着我会进行讲解：为实现人地协调和可持续发展，人类已经做了很多的尝试。其中，消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为人类的共识，并在世界范围内广泛践行。多媒体展示资料：我国和世界范围内，为实现可持续发展做出的努力。并提出问题：结合实际生活，为什么这三项措施可以更好实现可持续发展。
再一次让学生以小组为单位展开讨论，小组代表发言。
【注意事项】这个问题有一定的难度，我会在学生讨论的过程中给出他们相应的指导建议和提示。
学生经过讨论后能够说出：贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因，贫困地区因为经济原因，基础设施跟不上，没有统一的垃圾回收站，农业生产较为原始，对于生态环境破坏较大，因此消除贫困是走可持续发展之路的重要任务。如我国农村脱贫中，有教育扶贫、发展特色产业、发展基础设施建设，确保到20xx年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫。在人类工业发展的历程中，开采煤、石油等不可再生资源作为主要燃料，造成很大的污染，在实现可持续发展的过程中，用天然气等绿色清洁能源代替不可再生资源，可以为环境保护做出很大贡献，特别是在全球变暖加剧的情况下，发展绿色经济刻不容缓。在生活中，很多人减少一次性塑料袋的使用，减少物品外包装等，都是在进行可持续消费，包括物品回收再利用等。
在学生回答的基础上我将进行最后的总结：从公平性原则看，消除贫困是实现可持续发展的重要目标，需要国际社会的共同努力;绿色经济追求经济发展、环境保护、社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平，我国在建设生态文明背景下，积极发展低碳经济和循环经济，推进我国绿色经济的发展;每个人都需要从日常生活出发，转变消费习惯，崇尚绿色消费，成为可持续消费的践行者。
【设计意图】在本环节的教学中，不仅有教师讲解的部分，也有学生自主合作探究的部分，教学难点采用小组讨论的方式，即能够调动学生互动学习的热情，教师也能够参与其中，了解学生对于知识的掌握程度，能够充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力，顺利的突破教学难点。
环节三：巩固提高
在巩固提高环节，我会让学生思考：在生活中如何做一个可持续的消费者?
他们可能会说：尽量避免干洗、减少洗涤频次;尽量选择本地的应季食物;随手关灯，使用节能灯，淘米水浇花;日常出行选择骑车、步行、公共交通，尽可能拼车或合乘。
根据学生的回答我将进行补充：在衣食住行等日常生活方面，可持续消费倡导“减量、重负使用、回收、再生”原则。
【设计意图】这一环节的设置，是为了让学生明白，走可持续发展的道路，需要每个人在生活中从小事做起，从思想上形成可持续发展理念，在行动上做到可持续发展。
环节四：小结作业
在课程的最后，我会和学生一起总结本节课所学内容，并布置开放式的作业：组织一次班级内的“闲置物品交换”活动。
【设计意图】师生总结本节课所学的内容，保证课堂的完整性，利于知识的整合。趣味性的作业布置有利于从课堂上延伸到课外，也体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。
高中地理说课稿2
各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。
下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。
一、说教材
1.承上启下的地位和作用
“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。
2.注重“双基”的三维目标
根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：
●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)
●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
3.教学重点与难点：
天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。
二、说学生
1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。
2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。
3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、说教法
1.探究式教学法
精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题
师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)
2.多媒体辅助教学法
地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。
3.对比教学法
比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。
四、说学法
要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的'要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：
1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。
2.指导学生理论联系实际
“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。
3.指导学生进行归纳总结的方法
各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。
五、说教学程序
教学环节 教学内容设计 目的
联系生活，展示作息时间表，设疑导入 不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢? 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲
高中地理说课稿3
在上课前，我们先来看一组图片，这些水果都是我们平时耳熟能详的，但是在大家很津津有味的品尝时候，有没有想过，它们为什么会种植在不同的地方?另外，我们也学习过一篇语文课文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”
以上所说的种种，都和今天所要学习的内容——农业区位的选择有关。学习完今天的知识，我们或许就有更深的了解了。
好，在上课前，大家都有读过了课文，那么现在想请位同学告诉我一下，什么是农业?
好，请坐下，那么，由于生物与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。
下面大家请看这两幅图——泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场，从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?
——(学生答)泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植;而澳大利亚则是一个牧场，从事牧羊业。
那现在我又有疑问了，为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?是不是和这两个地方所处的自然环境和社会经济环境有关??
究竟有哪些因素影响了农业在这两个地方的不同选择?要知道以上的问题，我们首先要学习农业区位的概念。
下面请同学们找到课本里有关农业区位的`两个含义并且一起读出来：一是指农业生产所选定的地理位置，二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系。
大家看起来是不是很抽象，那下面我们再以泰国湄南河平原的水稻种植为例来解说一下这两个含义：
一是水稻这一农业生产所选定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果。
那影响农业区位选择的主要因素有哪些?我们再次以湄南河平原的例子来说，这个是世界气候类型分布图，首先，我们知道泰国是位于中南半岛上，而这个地方的气候类型是热带季风气候，我们看一下这个图片，图片上的红色曲线代表了气温的分布，而绿色的柱形图则代表了降水量。在这个图上，我们可以知道，这种气候类型是全年高温，而柱形图表示降水，我们也可以看到中间部分，也就是夏季时候，是降水较多的，而冬春季是很少的，有明显的干湿季，资料《高中地理说课稿《农业的区位选择》》。这是和水稻生长十分相符，而平原地区地形平坦。这些条件都有利于水稻种植。我们再来看刚才的那个湄南河平原水稻种植图，在这一个图上，我们有没有看到有机械的生产啊?(没有)，嗯，是不是只有人力耕种，这也说明了这个地方的劳动力是——很丰富的。当然，它的机械化生产水平也就很低。而在这个图上，我们也可以瞥见右上角的那些矮小的房子，由此我们也可以知道，这个地方的经济水平也是比较低的。
好，以上信息告诉我们，气候包括：热量和水分、地形、劳动力和机械以及经济基础等这些方面都是可以影响一个地方的农业生产活动的。
现在我们来看课本上图3.3——影响农业区位选择的主要因素。就有以上这么多，那哪些是属于自然环境因素，哪些又属于社会环境因素呢??下面请位同学给我们总结一下。
(请同学回答，课件显示两个总结)——板书：农业区位因素：自然和社会，然后把学生说的写出来。
好，现在大家花一分钟的时间把这个 图3.3 上的各种因素背下来。因为在以后考试的试题中，无非就是要考这些因素的应用。
好，接下来到了我们的分组活动时间，在这里，我们就来当一次农场主，假如你今天中了头奖，拿到了一大笔的钱，兴高采烈地去白云山脚下买了下面这块漂亮的地皮，你准备如何去经营它?你要进行什么样的农业活动?还有，你是如何考虑的?可以结合图3.3来进行思考。
好，现在大家就开始规划。讨论3分钟后，每个小组派位代表来讲讲你们的意见是怎样。
(根据学生讲的，在板书上指出来)-可以在副板书的地方把学生的想法写下来。
嗯，看来各位同学都很有经济头脑。看来以后每个同学都可以成为大老板拉^_^
好，学习了这些知识后，我们来看看活动题部分。(直接在下面边说边分析)
首先，看第一题
第二题：先板图，然后分层来说明综合利用土地——地形的合理利用。
我国江西省的千烟洲，是个典型的中亚热带红壤丘陵地区，位于我国的南方，这里气候资源优越，光热充足，属湿润地区，降水量大，水资源丰富，
但是存在着地形地貌复杂，平原面积狭小，水土流失严重，生态环境脆弱等问题。
丘陵山区耕作易导致水土流失，宜发展林牧业;缓坡和谷地不易发生水土流失，可发展耕作业;洼地积水易涝，适合发展鱼塘养鱼业。
按照农林作物的生态适应性因地制宜安排相应品种，不仅有利于充分发挥丘陵山地的土地生产潜力，减轻对有限耕地的压力，把大量闲置劳动力转移到丘陵山地的综合开发中去，促进林业、畜牧业和多种经营的发展，增加农民的收入，还有利于改善环境，建立良性生态循环。
高中地理说课稿4
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的课题是人教版高中《地理》授课内容。我将按说课程设置、课程内容。课程实施、课程评价、课程资源、教学改革这六个环节去说课。
一、说课程设置
1、说课程的地位和作用
就高中地理整个知识系统而言具有强烈后续支撑作用的知识模块。学科的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。其特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。
从教材和资料中可以看出教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高中学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本学期教学内容对学生而言既有趣味性，又有挑战性。
2、 说课程目标的确定
（1）、知识与技能目标：
（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）、情感态度与价值观目标：虽然通过几节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。
3、 说课时安排：140课时
二，课程内容
高中《地理》采用人民教育出版社统一教材，分三册，课程开设二学年，计140课时。其中理论课时130课时，实训10课时。
1, 内容取舍
本课程按照国家统编教材，依据教学大纲统一执行。
2,课程内容
本教材主要讲授自然地理和人文地理的内容，其知识内容以人地关系为线索，阐明宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，以及城乡聚落、农业和工业生产地域、地域联系、旅游活动、人类与环境、地理区域研究等基础知识和基本原理。
3,教学重点与难点：
（1） 重点：难点：
地球运动的'地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。
三、说课程实施
1、说课程教法及选择依据
教无定法，应"以学定法",这是新课程"以人为本"的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法：
（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
2、 说课程学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人",在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立"学教并重，以学为本"的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。主要从以下几个方面渗透学法：
（1）、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
（2）、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
3、教学手段
1）、多媒体。
所有教师都采用网络和多媒体等现代信息技术手段教学，运用现代化教学手段进行教学，可在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，提高教学效果。多媒体教学形式可将活泼、形象、丰富的文字、图片、视频资料展现于学生眼前，增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学方式所无法比拟的。
（2）考评。
考评不是目的、而是教学手段。通过考评，促进学生认真听课，积极参与课堂教学，积极发言，参与讨论；督促学生认真完成作业和期末时认真复习；鼓励学生积极参加针对本门课程举办的社会调查策划与实践大赛，亲身去体验、践行。
（3）作业。
以作业为手段，让学生利用课余时间完成教师布置的作业，学生在完成作业中受到教育。
四，课程评价
（1）学习效果考核方式。
我们改变单纯以卷面考试定最终成绩的做法，将学生平时对待本门课程的表现纳入考评范围，重点从知识、能力、素质三个方面综合考核。
学生期末总评成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分构成。其中平时成绩占20%（主要由课堂考勤、课堂表现和课程作业三部分构成），实践成绩占20%（针对本门课程举试讲大赛），期末卷面考试成绩占60%（既考核学生对本门课程的知识掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力，侧重于对理论应用的考核）。
（2）、教学效果的评价方式。
学生网上评价；教师期末考试成绩分析；领导听课评价；督导老师随机听课评价；教研室教师听课评价。
总体来讲，教学效果值得肯定，因为近八成的学生肯定了开设本课程的价值，只是价值大小的差别。
五 课程资源
（1）课程教学团队：本课程主讲教师之间团结协作，精研教学，互勉共进。
（2）教学资源： 有多媒体教室，可提供网络教学和影音教学，图书馆可提供全面的教学资料及其他教学资源。
六，教学改革
1, 相对于传统模式的教学，教学效果有明显提高，学生的学习积极性也有很大改善。
2, 教学中有两大不足，学生各方面地理基础知识薄弱，基本能力欠缺。二是缺乏实践实习平台，学生体会不到能力训练的重要性和必要性，缺乏锻炼的积极性。
3, 今后的改革中应加大以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
高中地理说课稿5
一、说教材
内容选自人教版地理教材必修2第四章第一节《工业的区位因素与区位选择》。本节主要讲述了影响工业区位的地理因素以及这些因素的选择与变迁，其内容作为人文地理的重要组成部分，是产业地理的基础知识，对学生综合运用地理知识进行决策的能力有很大的提高。
知识目标：掌握影响工业区位的主要因素，并通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习，了解工业区位选择变迁的原因。
能力目标：解释相关产业工业地域的形成、发展、转移现象；解决城市工业布局的综合问题。
德育目标：树立主人翁的责任感，积极为家乡工业发展出谋划策。
教学重点：影响工业区位的主要因素和主要因素的变迁对工业地域布局的影响。
教学难点：通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习实现能力的迁移，解释相关产业变迁的现象；解决城市工业布局的综合问题。
二、说教法
讲述法、图表法、案例教学法
多媒体电脑、相关图表
三、说学法
对于本节课的学习需要学生具有综合运用相关知识的能力。综合的能力首先要架构在对具体知识的掌握上：什么是区位，影响工业布局的主要区位因素是什么，污染工业在城市中的布局策略是什么这都需要学生熟练掌握。综合的能力需要在对具体习题的把握上逐渐养成，说熟了就是对某类习题敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素养是必不可少的，这种素养是学生在平时的学习生活中逐渐养成的，而它也是在综合能力运用中充当新知识“粘合剂”的主要材料，学生要在平时多接触地理，扩大自己的知识领域，用无形的积累换取有形的成绩。本节课作为整章知识的技能储备，难度相对较大，学习中要做到稳扎稳打。
四、说过程
对于《工业地域的形成与发展》这一章的教学，由于有前面农业地域知识的学习，引入作为一个启发的过程显得较为简单，只需学生了解工业与农业在地域选择方面的差异即可。在这里需要强化一下“区位”的概念，使学生明确区位作为一个地理名词，不仅仅代表着一个地方或这个地方有某种事物，要体会其“联系，相互作用”的意思层面，这将更有利于学生在处理产业地域问题时竖立“综合考虑、运筹帷幄”的思维。
然后依照学生自身的理解，通过其脑中的.思维将工业区位的因素想象成生产投入的“原料”，将生产过程的所需和产出结合起来，既明确工业作为物质加工再造的生产部门较农业生产的特殊性，同时也促进其去思考工业区位的选择到底需要一些什么因素。
明确了重要的工业区位因素以后，将师生共同列举的常见工业按照主导要素的不同进行分类。这里有两点需要注意：一是市场导向型工业的常见类型、二是电子装配工业作为简单的劳动力导向型工业其与技术导向型工业是有着本质的区别的。这两个考点最为常见，需要特别留心。
接下来让学生阅读教材60页的《钢铁工业区位选择的三次变化》这段文字，由“钢铁工业到底是什么类型的主导产业”的讨论导出，进行案例教学。教材所选取的例子十分富有时代意义，是较为理想的材料。通过对不同时代依靠不同区位因素建立起来的鞍钢和宝钢的对比学习，使学生意识到影响一种工业区位的主导因素不是一成不变的，而是随着时代的进步和科技的发展，处在一个不断变化的过程中。在这段教学中可以插入世界主要铁矿、煤矿，以及我国主要的矿产基地、钢铁生产基地的相关内容，不失为区域地理知识的很好补充和巩固。
那么从现状来看我国的钢铁产业基地多数污染较为严重，可见工业区位的选择同样要顾及到环境的因素，由此引入下一部分的内容。除了传统意义上的工业区位因素外，环境、政策以及决策者的理念和心理等日益受到人们的关注。在这段文字的处理上，只需进行概念、道理上的陈述即可，重点要放在污染工业在城市中的布局这一知识点上。首先要了解什么工业会造成怎样的污染，然后根据污染的类别分别讲解不同的应对方略，最后将配以适当的例题以期提高学生的整体把握程度和综合运用能力。
最后将对本节内容进行小结，要在小结中阐述清楚本节课的两大内容：即工业的区位因素和工业区位的选择。然后点明本节课的主要知识点、难点、重点。在时间允许的情况下可以适当安排几道有关主导产业和城市工业布局的例题加以练习。
五、板书设计
第四章工业地域的形成与发展
第一节工业的区位因素与区位选择
一、主要的工业区位因素
原料、动力、工人、市场、运输、土地、水源、政策
原料导向型工业：制糖厂、水产品加工厂、水果罐头加工厂
市场导向型工业：啤酒厂、家具厂、印刷厂、面粉厂、石化企业
动力导向型工业：有色金属冶炼工业
劳动力导向型工业：服装制造业、制鞋厂、玩具厂、电子装配企业
技术导向型工业：集成电路、卫星、飞机、精密仪表制造企业
二、工业区位的选择
案例：鞍钢与宝钢的区位选择
其他工业区位因素：环境质量、政策、决策者的理念和心理因素
高中地理说课稿6
一. 说教材
本节课源于人教版必修二第二章第二节，内容主要分为两部分：城市的不同等级以及德国南部城市等级体系的启示。课标要求为：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。这节内容是在学习了第一节城市内部空间结构的基础上，了解城市基本形态构成之后，对于城市服务功能的学习，是对城市的进一步了解，但与第一节内容联系并不紧密，两部份内容关键是学习城市的不同服务地域，服务等级，基于以上教材分析制定如下教学目标，重难点。
知识与技能：了解我国不同等级城市的划分，并理论联系实际辨别现实社会的城市等级
运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。
了解城市服务范围与地理位置的关系。
掌握不同等级城市的分布特点
了解称城市六边形理论，并能用其解释荷兰圩田居民点设置问题
过程与方法：通过对枣强镇及上海城市等级演化分布的学习，掌握不同等级城市城市服务范围与功能以及城市等级提高的基本条件
通过对德国城市分布案例的学习，总结归纳出不同等级城市分布规律
通过城市六边形理论的`学习，学会分析城市居民点布局等现实问题
情感态度与价值观：通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。
养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
重点：不同等级城市所具有的特定服务功能
难点：城市六边形服务嵌套理论及运用
二.说教法
案例分析、读图分析、对比法
课件多媒体
教材图2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.说学法
1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习，提高学生学习积极性；
2.通过活动串接各部分，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；
3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力；
四. 说教学过程
1．导入学习
通过问卷调查创设情境引入教学：[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。
在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店？
①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品
同样城市等级也如此，今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。
◆设计意图：通过调查引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。
2. 活动设计
通过课本活动：完成不同等级城市的服务功能的学习。
枣强镇居民日常选择问题，和开始问卷调查实质一样，但具体用途却不同，因而更具有简单可操作性。
◆设计意图：简单的活动，不同的效果，让学生了解知识，更贴近实际生活的学习，让学生学习更主动更具有教育性。
3、活动设计：荷兰圩田居民点的设置问题
请同学们阅读课本案例三，运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。
问题：（1）A 、B、C等级为何要这样设置？（2）位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央？
◆设计意图：理论联系实际，通过本节课知识的学习，将所学用于现实问题的解决，让学习融会贯通。
4、作业布置：用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划
◆设计意图：理论联系实际，突出重点，贯穿应用。
五. 说板书设计
板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。
知识发生线索：城市不同人口规模不同等级城市服务功能中心地理论
第二节 不同等级城市的服务功能
一、城市的不同等级
二、不同等级城市的服务功能
三、城市空间组合的等级体系
1、不同等级城市空间分布
2、中心地理论
高中地理说课稿7
一．教材分析：
本节课是高中地理必修二人类与地理环境的协调发展一章中最后一节的问题研究课，前面学习了人地关系思想的演变和中国的可持续发展，绿色产品是健康的产品，是可持续发展的要求。前面的知识是本课研究的铺垫。本课的研究内容是对前面知识的拓展和运用。
1、知识与技能： 通过活动，了解有关绿色食品的基础知识，知道什么是绿色食品，绿色食品的标志是什么，知道怎样鉴别绿色食品。懂得“绿色食品”在环境保护、人民身体健康方面的重要性。
2、过程与方法：在实践活动中，了解调查研究的过程，学会运用各种调查的方法，培养多渠道收集信息的能力，并对收集到的信息进行简单的加工处理和应用的能力。提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
3、情感态度价值观：采用小组合作的形式，共同研究、探讨，使学生能关注自己的生活环境，关注社会，培养学生团结协作的能力，增强环保意识和社会责任感。
教学重点：了解有关绿色食品的基础知识，懂得“绿色食品”在环境保护、人民身体健康方面的重要性。
教学难点：在活动过程中，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、教学方法：
采用小组合作的形式，共同研究、探讨。
三、学习方法
1、学生课前积极搜集相关资料。
2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。
四、教学过程
一．活动导入：
随着人民生活水平的不断提高，人们对自身的健康越来越关注。在环保日益重要的今天，许多食品商家都说自己的产品是绿色环保食品，到底什么样的食品才是绿色食品？今天，老师和大家共同研究、探讨。
二、活动过程：
1、认识、了解有关“绿色食品”的知识。
⑴搞清绿色食品概念：
绿色食品概念：
绿色食品特指无污染的'安全、优质、营养类食品。自然资源和生态环境是食品生产的基本条件， 由于与生命、资源、环境相关的事物通常冠之以“绿色”， 为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力，因此将其定名为“绿色食品”。
思考：
正是这绿色食品的规定，正在改变着人们的生活。绿色食品是农业科技进步的动力，能提高经济发展，更能提高全人类健康状况。只有严格执行绿色食品的标准，才能使人们吃上放心的食品，从而提高全人类健康状况。
⑵识别、辨认食品包装上的“绿色食品”标志。
绿色食品标志：
⑶说说“绿色食品”标志的含义
标志由三部分构成，即上方的太阳，下方的叶片和中心的蓓蕾，象征自然生态；颜色为绿色，象征着生命，农业、环保；图形为正圆形，意为保护。
⑷“绿色食品”标志的等级
AA级绿色食品标志与字体为绿色，底色为白色，A级绿色食品标志与字体为白色，底色为绿色。
A级绿色食品要求在生产过程中允许限量使用化学合成的肥料、农药、兽药、饲料添加剂、食品添加剂和其他有害于环境和健康的物质，AA级绿色食品则较为严格地要求在生产过程中不使用化学合成的肥料、农药、兽药、饲料添加剂、食品添加剂和其他有害于环境和健康的物质。
2、检查反馈：了解学生掌握 “绿色食品”知识情况。
⑴判断是否是绿色食品
出示第一组图片：
⑵说出绿色食品的等级
出示第二组图片：
3、在小组内展示、交流带来的食品，首先观察是否是绿色食品，然后判断是A级绿色食品还是AA级绿色食品。
各小组派代表汇报。
4、教师提出问题组织学生讨论：
⑴要想了解更多的绿色食品，了解绿色食品的销售情况，我们应该怎么做？
⑵要想了解广大消费者对绿色食品的态度，食用绿色食品的意义，是否懂得辨认绿色食品，以及什么样的人群对此知识最缺乏等，我们应该怎么做？
组织学生汇报交流。
5、做个“绿色食品”广告设计师。
为你喜欢的绿色食品设计广告语，每组推荐一个。
6、让学生了解绿色食品认证程序。
7、绿色食品打“假”队员在行动。
8、向学生介绍生态绿色食品基地。
三、活动总结：
通过研究、探讨，了解学生对绿色食品的态度。
提问：民以食为天，吃，是一个大问题，如果你的爸爸妈妈让你到超市买牛奶、方便面等，你会选择什么样的食品？为什么？希望通过今天的学习，同学们能够做到绿色消费，也希望你们向自己的家人、向周围的
了解学生对“无公害食品”、“有机食品”与“绿色食品”的认识。
高中地理说课稿8
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。
课标要求：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件
内容地位与作用：
本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。
1.知识与技能：
（1）、农业区位的含义；
（2）、农业区位选择的主要因素；
（3）、农业地域的概念、类型。
2.过程与方法：
（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；
（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3.情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
重点：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。
二．说教法：
讲授法、讨论法、案例分析法
多媒体电脑
一课时
三．说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。
2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。
3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。
四、说教学过程：
1．新课导入
用视频以及图片展示导入新课， 设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？
◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。
2．新课讲授
A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义
区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。
◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。
B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素
要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：
◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的.影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。
C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固
通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）
并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。
◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。
D.分析教材，识别图片，理解农业地域
阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题
◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。
3．课堂小结：
◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。
4. 反馈练习：
◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。
高中地理说课稿9
新课程改革要求教师将全面推进素质教育作为基本理念，所以我们的教学方式和过程就要有新的改变。现以《人类面临的主要环境问题》一课为例，谈一谈我对此内容的设计与构想。
一、说课标
《人类面临的主要环境问题》选自中国地图版地理必修2第四章第一节。
新课程标准中对此节内容提出的要求是根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，与家人交流对环境问题的看法，为改善本地环境做力所能及的事。由此看来，对于这部分内容从基本知识点的理解和把握到学生的分析和运用都不可忽视。因此，在教学中始终把握住该节内容的标准要求，提高学生学习的能力是我们教师力求完成的主要任务。
二、说教材
1、 教材的地位和作用
这段教学内容是在学习了人类的生产活动等知识的基础上进行的，是开启地理学原理的一把钥匙，对于指导人类生产、生活，合理开发利用自然资源有重要意义。本课通过归纳几种人类所面临的`环境问题，使学生意识到环境保护的重要性，并对其身边的环境问题产生关注。
2、 教学目标
（1）知识目标：了解全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等大气环境问题的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目标：采用多种素材，帮助学生正确认识人类活动对地理环境的影响，使学生了解不同区域的环境问题及治理措施。
（3）情感态度与价值目标：通过学习环境问题的有关知识，引导学生关注地球环境，树立全球意识、环保意识，培养社会责任感。
3、 教学重点与难点
重点：全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等环境问题的形成原因。
难点：几种全球性环境问题产生的后果及治理措施。
三、 说教法与学法
教法：采用探究式学习与小组合作讨论法。一方面，结合课本图片及文字材料，使学生形成主动探究的学习态度。另一方面，让学生分小组收集有关全球性环境问题的相关资料，讨论出现的原因并归纳总结。
学法：要使学生学会探究，即学会如何分析选取有价值的信息以及如何利用地理基本原理联系实际解决具体地理问题的方法。还要使学生学会合作，小组同学共同完成活动。
四、说教学程序
1、 大家都看到了，在导入新课时，我使用了一段环境优美的视频资料作为本课
内容的一个情景引入，来增强学生的感性认识，并与本课内容形成鲜明对比。课标分析与教材分析两个板块的使学生明确了自己的任务。
2、 教学新课：在教学新课的过程中，我基于三点来进行设计。
（1）开放教学内容：本节内容介绍了全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨等几种全球性环境问题。几乎每一个问题我都配有相应的文字及视频资料。（观看）再加上学生课前准备的材料，就可以进行充分的讨论、自主探究，弄清环境问题的产生原因及危害了。通过讨论学生会发现自己的疏漏与不足而不断的进行修改、完善。
第二个问题是臭氧层破坏。因为这个内容在以前的教学过程中就涉及到了，所以在观看了南极臭氧空洞的图片之后以练习题的形势来使学生巩固次知识点。
大气污染和酸雨这一环境问题，我同样给学生提供大量资料，让学生来进行加工整理。
当然，教师应及时补充信息，把零散的知识点进行归纳，是指网络化、系统化。即重点知识小结。
（2）充分利用课件
这个课件中包含了大量直观性较强的文字、图片、数据、视频资料。他能使学生更直观更深入的认识人类所面临的环境现状。
（3）精心设计活动
本节活动的设计旨在引导学生关注生活、关注环境、学以致用。在教学时先由课前探索活动引出人类所面临的环境问题，增强学生的感性认识，增强危机意识。在教学过程中，让学生充分讨论，自主探究，弄清环境问题产生的原因及危害。课下由教师指导学生组成兴趣小组关注并研究自己生活中的环境危机。也就是此处的案例探究。学生以“荒漠化”为主题开展了小组探究活动，并在这节课上向大家做了战士。这样既拓展了学生的视野，也丰富了课堂教学。最后的漫画反思将此活动推上了高潮，可以说这幅漫画是本节课中心思想的总结与升华。
五、 说教学效果
探究式的教学模式将课堂主动权交给了学生，全面和谐培养学生素质，从而使学生由知识的被动接受者、输灌对象转变成为信息加工的主体。小组讨论合作的方法既培养了学生的团队精神、合作意识，同时也为学生创设了自由而民主的学习氛围，充分发挥了学生的内在动力，使学生学会学习。
计算机辅助教学，即利用多媒体将教材中的一些静态信息加工成图、色、形、声并茂的动态信息，形象直观、快捷、大容量的展现给学生，从而激发学生兴奋点，调动学生积极性，有利于重难点的突破，有利于教学效率和效果的提高。通过使用这个课件，我有一点感触颇深，就是，如果你是一个专业的地理教育工作者你可以利用此课件获得良好的教学效果；如果你是一个非专业人士你可以利用此课件获得良好的学习效果。
高中地理说课稿10
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节是必修三第一章第二节的内容。在学习本课之前，学生已经在上节课的学习中对区域有了初步的认识，这对过渡到本课的学习起到了铺垫作用。另外，必修三都是以区域为话题进行扩展，因此学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。
2、教学目标
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
(1)知识与技能：能够说出不同区域的自然要素和人文要素
(2)过程与方法：通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法，从而能够进行两个或多个区域差异的对比研究。
(3)情感态度与价值观：通过学习，使学生认识区域差异的同时，进一步认识组成环境的'各要素相互影响，相互制约的关系，树立地理环境整体性的观点。
3、教学的重难点
通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：
重点：(1)比较区域差异的基本方法
(2)比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因
难点：比较区域差异的基本方法4
课时安排：2课时
二、说学情
本课的教学对象是高二学生，他们通过高中地理必修一、必修二的学习，学生已经基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具备了分析地理现象和地理事物的基本能力，但由于学生初高中知识的衔接不是很好，特别对初中知识遗忘较多，授课过程中要注意温故知新，为学生分析问题做好铺垫，通过多种教学方法，帮助学生建立一个完整的知识体系。
三、说教法学法
1、说教法及选择依据
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学)
2、说学法指导
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)
四、教学过程
教学过程主要是由导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业——板书设计几个环节构成。
俗话说的好：良好的开端是成功的一半，好的导课也是讲好一节课的关键所在。本节课我采用模拟旅游激趣导课的方式引入新课的学习。
(课前准备：各学习小组搜集、整理资料、图片及音像制品等，模拟从我国最北端的黑龙漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛。展示沿途的所见所闻。)
师：同学们，在上课之前我们来作一次有趣的旅行，从祖国最北端的黑龙江漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛，在沿途中，你将看到哪些自然和人文景观的差异?各学习小组派代表展示课前准备成果。
(让学生亲身体验,营造轻松的学习氛围，学生会从不同的角度回答这个问题，从气温差异，自然景观,建筑物甚至会有学生联想到南方人与北方人的性格差异，这样既培养了学生合作学习能力、搜集处理信息的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也让获得了成就感,激发了学习兴趣。)
五、板书设计
高中地理说课稿11
一．教材分析：
：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究课，
前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京
的交通主要面临问题和解决方案的探讨有启发的意义，教材中给出的资料也有
助于同学全面思考自行车在交通问题中影响的大小和发展方向。
知识与技能：
1.在问题研究中初步学会探究学习。
2.了解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。
3.培养学生查找、搜集、分析地理资料的能力。
2.过程与方法：
1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段收集阅读相关资料，分析南
京交通问题及解决对策。
2、小组互动学习、自主学习和探究活动。
3、情感态度价值观：
1.培养学生科学研究的素养和态度。
2.培养学生的合作和团队精神。
3.培养学生的判断能力、树立正确的发展观。
教学重点：
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
教学难点：
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
3.南京交通问题解决建议措施。
二、教学方法：
采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究思考解决问题，学生在思考时要联系本章内容，分析交通方式对城市的影响。
1.利用图文信息，分析南京目前交通面临的主要问题。
2.通过师生分析、发现的学习，分析南京交通问题的原因和解决建议，并分析自行车应承担的责任和发展方向。
三、学习方法
1、学生课前积极搜集相关资料。
2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。
四、教学过程
导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行车
城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。
展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。
提问：你们在这张图片上看到了什么问题？
学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通安全问题都是南京面临的主要交通问题。
进一步和学生共同探讨，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的
环境污染，并和同学分析造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。
归纳小结：
南京交通拥挤的原因：
私人小汽车呈爆发式增长态势。
城市公共交通体系单一，轨道建设滞后于机动化发展进程
道路网体系和功能不完善
公交线路及站点设置存在问题
停车设施供应严重短缺
道路施工加剧了交通拥堵
交通管理上还存在不科学、不到位的地方
自行车和行人过多，并且不遵守交通规则
强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的`主要原因，例如多使用自行车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交通拥堵的一个原因。
那么我们怎么去缓解交通拥堵问题？
在学生回答的基础上进行归纳小结：
发展城市公共交通
明确道路分工
合理规划停车场
减少出行距离
错开出行高峰
加大城市道路建设
进行科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建设
提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染源主要有哪些？
城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境带来什么问题？
这组同学基本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观点吗？
在学生回答的基础上，教师进行归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。
那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施以外，我们还有什么要补充的解决方法吗？
归纳小结：
实施减少汽车尾气污染的技术措施
加强道路绿化
合理规划城市道路，提高车速
制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭
在噪音严重的地区设置先进的隔音设施
通过前面的分析我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原因，但自行车多并且不遵守交通规则的确是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南京到底是应该鼓励自行车的发展还是限制自行车的发展呢？
学生辩论：鼓励自行车和限制自行车
小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通发展白皮书》的建议稿提出我们南京应该优先发展公共交通，对私家车的发展进行主动引导，并辅以有限的限制和差别化调控，更加关注改善步行和自行车交通。
五、板书设计
南京的自行车是多了还是少了
一、南京主要交通问题
交通拥堵
交通环境问题
二、交通问题的原因
三、交通问题的解决建议
四、自行车的发展方向
鼓励自行车和限制自行车
高中地理说课稿12
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天要进行说课的课题是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节——水圈和水循环第一课时（水循环及其地理意义）
下面，我将从教材、教学目标、教学重点与难点、教法与学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。 一、说教材
本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。 二、说教学目标：
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：
1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。 2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
根据课标要求，讲本节课细化为以下几个目标：
⑴知识与技能 通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵过程与方法 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶情感态度与价值观 通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。 （三）说教学重点与难点：
(一)说教学重点：水循环的过程和意义
教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。 (二)说教学难点：不同水体相互补给的关系
目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。 四、说教法
1．创设情景 设置学生感兴趣的问题，
2.讨论法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的`图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。 说学法
1、学会用图：让学生仔细观察课文中的图理解水循环的相关性。 2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义。
3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。 五、说教学过程 导入：【问题1】：李白的《将进酒》中有佳句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还??”，它隐藏着一个巨大的错误，你们知道错在什么地方吗？而且黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？
【板书】： 水循环及其地理意义
水圈的组成
学生自主学习
【课件展示图片】：
多媒体展示课本上图2—3—2“水圈的构成”，了解水体的构成：
总结：目前全世界的淡水资源仅占其总水量的2.526％，其中70％以上被冻结在南极和北极的冰盖中，加上难以利用的高山冰川和永冻积雪，有87％的淡水资源难以利用。人类真正能够利用的淡水资源是江河湖泊和地下水中的一部分，约占地球总水量的0.26％。
高中地理说课稿13
各位评委老师：
下午好！
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：人口迁移的空间形式。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《人口的迁移》是中图版必修二第一章第二节的内容，本章是人文地理的开篇，也是自然到人文内容的过渡，从人地关系角度讲述有关人口地理学的基础知识，为下一章城市的内容做铺垫。本章第一节中《人口增长的模式及地区分布》主要讲述人口的自然增长，实际上，由《人口的迁移》引起的人口机械增长也能引起人口数量的变化，同时也改变着迁入地和迁出地人口的分布状况，为进一步探究第三节《环境承载力和合理人口容量》提供了条件。因此本节内容在本章中也起着承上启下的作用。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
“人口迁移”这一概念是初中地理课程中没有出现的新专业术语，高中课程标准要求学生能分辨“人口迁移与人口流动”，目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。
有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。因此，教学中涉及了一些探究活动，让学生能够乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1、知道人口迁移的概念、主要类型；利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。
2、通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因，增强地理信息的提取和表达能力；利用比较法理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点，形成一定的地理思维。
3、理解人口迁移是人类活动经常的一种现象，它客观上促进了民族的融合、经济的发展，形成正确的人口观和环境观。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
重点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。
难点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。
五、说教学方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
地图法、比较法、小组讨论法。
六、说教学过程
环节一：导入新课
首先是导入环节，我将采用名人名言的方式进行导入。我会在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”，提问学生：你对这句话是怎样理解的？在这种驱动力的作用下会产生什么现象？由此引出课题——人口的迁移。
【设计意图】结合名人名言，引导学生思考其话中的含义，可以有效激发学生的学习兴趣，为本课教学做好准备。
环节二：新课教学
1、人口迁移的概念
新课标指出，学生是课堂学习的主体，这样教学理念也将贯穿我的课堂始终。
因此在讲解人口迁移的概念时，我会先出示三则案例：案例一——我国大学生出国攻读硕士、博士学位；案例二——伊拉克难民到叙利亚避难；案例三——老王由于工作调动从老家搬到杭州生活。引导学生思考：这些案例有什么共同点？你能概括什么是人口迁移吗？学生能够快速发现案例的共同点，但对于人口迁移的准确概念不一定能表达全面，最终我会结合学生的回答进行总结：案例当中人们都出现了改变居住地的行为，有些移动距离比较远，有些时间比较长。人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为，类似于这种行为便是人口迁移。同时，我还会给学生强调：关于人口迁移要把握三个要素，分别是：
（1）产生空间位移——必须超越一定的行政界线；
（2）居住地变更；
（3）时间限度：一般有一年以上。
为了及时了解学生的掌握情况，巩固大家对这一概念的认识，我会立即出示图片。学生结合图片，思考：人口从A1到B1、C1到A2是人口迁移吗？A2到A1、C1到C2呢？为什么？同学们可以同桌之间相互交流，结合人口迁移的概念进行判断，在此过程中锻炼了学生的合作、交流能力。
在这个讨论过程中，我会适当渗透关于“人口迁移分类”的讲解，因为这一知识点较为简单，通过老师讲授的方式，可以节省时间，保证授课进度，准确地为学生传递知识，并由此顺利过渡到本课重点内容的讲解。
2、国际人口迁移
我会出示图片“世界历史上的人口迁移图”和案例：二战前15—19世纪的国际人口迁移，提出问题：
（1）新大陆发现后，世界大规模的人口迁移路线主要有哪三条？为什么会形成这样的.人口迁移线路？（2）当今世界人口的主要迁出地有哪些？主要迁入地有哪些？
【设计意图】
这一环节的设置主要是为了锻炼学生阅读地图、从地图和资料中获取地理信息并表达地理信息的能力。
在学生把握了国际人口迁移的基本路线后，我将继续给出资料：“受联合国难民署关注的难民数字”、“加拿大引进人才的政策”，让学生尝试概括出当今世界人口迁移的主要特点。这一知识的综合性较强，需要学生结合当今世界的政治背景等知识进行分析，为了达到更好地学习效果，我会安排学生以小组讨论的形式进行，前后4人进行讨论，选派一名代表记录小组讨论情况，并进行发言，时间8分钟。由此分析出当今世界人口迁移的主要特点表现为：
（1）外籍工人（劳务输出）逐渐成为国际人口迁移的主要形式；
（2）国际难民数量增加，人口迁移的持续时间长；
（3）发展中国家优秀人才移民；
（4）人口流向发生变化：欧洲由人口净迁出区变成人口净迁入区，拉丁美洲由人口净迁入区变成净迁出区。
3、国内人口迁移
了解了国际人口迁移的路线、特点和原因之后，学生已经有了人口迁移的基本思路，因此对于国内人口迁移的学习，我会放手让学生自主探究。首先我会在PPT上呈现三幅图：
图一：清代至新中国成立前的国内人口迁移；
图二：新中国成立后到20世纪80年代中期人口迁移；
图三：20世纪80年代中期人口迁移。然后将学生分为三大组，组内自由讨论每一时期的人口迁移迁出地和迁入地、迁移的原因，并分析原因，并完善表格。
此学段的学生已经有了一定的历史学习背景，因此在分析国内人口迁移的原因时难度不大，但我会在学生讨论和回答过程中，适当补充一些历史资料，帮助学生更好地理解我国历史上三次大规模的人口迁移。
环节三：巩固提高
在巩固提高环节，我会展示“美国人口迁移图”，引导学生思考：美国现阶段人口迁移的方向如何？为什么？
学生通过读图能够把握：美国的人口迁移呈现的特点是从东北部地区迁往南方地区（墨西哥湾沿岸）和西部太平洋沿岸地区。主要是因为这些地区远离工业中心，环境优美，位于南方阳光地带，气候温和、降水充沛，生活起来比较舒适。
【设计意图】增强学生知识迁移、运用的能力，建立起该类问题的地理思维。
环节四：小结作业
小结：不论国际人口迁移还是国内人口迁移，其实都验证了布洛赫的那句话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”。正是人们对更好生活的向往和追求，才产生了人口迁移，而在人口迁移的过程中也相应地对人口迁入地区和迁出地区产生了巨大的影响，下节课我们将针对这一方面具体探讨。
【设计意图】
总结本课主要内容，结合课堂开始名人名言，达到首尾呼应的效果，保持课堂设计的完整性。
作业：统计每代人的人口数，绘制人口迁移路线图。
【设计意图】
了解家族人口迁移的情况，将课堂知识延伸到课外，体现地理知识的实用性。绘制人口迁移路线图，对学生的绘图能力进行锻炼。
七、板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书讲采用纲目式的形式来体现。它能够很好地体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：
我的说课到此结束，谢谢各位老师！
高中地理说课稿14
(一)开场白(略)
(二)教材简介
《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度;特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。
(三)理出教学的目的和要求
知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性
能力目标：1、培养搜集资料、整理资料的能力;2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力;3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力
德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生
(四)点出教学的重点与难点
如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。
地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。
(五)优化出教学方法和手段
我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的.收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务.
(六)教学程序安排
从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：
1、导入新课
这部分教学大约需要5分钟。
以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，接着导入研究某一地理事物(现象)的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深入了解地理基本原理和基本规律。举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。
2、新课教学
这部分教学大约需要30分钟。
现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面可按大纲要求，还应包括培养学生
高中地理说课稿15
一、说教材
（一）。本课内容在教材中的地位和作用
本课是高中地理（湘教版）必修1第二单元中的第二节“地球表面形态”第一课时，对认识地貌的形成和变化有十分重要的作用，能对地壳和地表形态有一个整体上的了解，是自然地理中关于地形要素的重要内容。对学习地理环境的整体性和差异性，以及选修的“旅游地理”的地质景观以及“自然灾害中的地质灾害”有着广泛的联系，起着很强的基础知识的作用。
（二）。说教材目标
1。知识和技能目标：
①。了解板块构造学说的基本观点、能用理论解释宏观地形的成因；
②。了解简单的地质构造的概念和类型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
③。 培养学生读图分析能力、归纳总结能力、观察力；图文转换能力；理论联系实际的能力。
2。过程与方法
①。通过列表比较，了解内外力作用的能量来源与表现形式
②。运用动画演示板块运动，更直观的去理解理论，解释地理事物和地理现象的成因
③。通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析
3。情感态度与价值观
培养创新意识；培养欣赏美，鉴赏美的能力；树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点和人与自然协调发展的意识。
（三）、说教材重点难点
1。教学重点
①。板块运动与宏观地形，把板块的两种运动形式对宏观地形的形成作为本节重点之一；
②。重点之二即为两种基本的地质构造类型————褶皱和断层所形成的地表形态和地貌特征。
2。教学难点
教学难点：
①板块构造与宏观地形的关系；这部分内容是从很大的尺度来介绍地质作用与地表形态的关系，学生直接感知比较困难，须有较强的抽象思维能力，而高中一年级的同学的抽象思维能力有限，所以在理解板块运动机制及其所形成的地貌方面会有一些困难。
②地质构造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于这种地貌不同于背斜、向斜的基本形态，学生不易理解，所以作为一个难点。
二、说学情
心理特点：进入高一年级的学生，大部分的`学习行为任然已兴趣为引导，兴趣也是最好的老师，故教学中运用音象、动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣。
知识基础：通过初中的学习，学生对地形的知识有初步的了解，但仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、运动的形式及结果等抽象的理论知识一无所知，而高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度。
三、说教法与学法
1。 实例教学法；直观教学法；图表分析法；对比分析法；目的是激发学生的学习兴趣，培养学生解析和思辨能力，发挥教师的主导作用。
2。 视听观察法；逻辑思维法；讨论分析法；图文转换法；目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。
四、说教学过程构思
导入： 从观看各种地形图片，给学生以感官刺激，美的享受；通过图文资料，让学生感受自然之美的同时，增强学生兴趣，也使导入对本节课的学习更加具有针对性。
1。不断变化的地表形态
通过导入，提出问题“是什么力量能让地球表面如此的千姿百态？”引发学生思考。
通过学生自主的阅读教材，引导学生列表比较归纳，地质作用的能量来源及其表现形式，让学生认识到地表形态的变化时内外力共同作用的结果。
通过列表对比分析， 提高学生归纳总结的能力，使学生更能够记住内外力作用的区别和联系，加强了形象记忆，同时增强学生探究自然奥妙的热情。
2。“内力作用与地表形态”
承转（长期以来，科学家一直在探索有关内力作用的表现形式，引出板块学说）
①。 引导分析照板块分布示意图2—10，介绍板块学说这一理论的主要观点，认识六大板块的名称，分布及板块的边界类型（生长边界和消亡边界）；
【教师澄清讲解】①板块是地球岩石圈被构造带分割成的单元，而不是地壳的单元，也不是硅铝层的单元。②六大板块的范围与大洲、大洋的范围不一致。除了太平洋板块基本上是水域外，其他的板块都包括了海洋和陆地。板块不是大洲、大陆或大洋，只是借用了大洲、大陆和大洋的名称来命名。③消亡边界（图中实线）是板块相向运动形成的，表现为海沟或造山带；生长边界（图中虚线）是板块向相反方向运动形成的，表现为海岭或断层。
通过“喜马拉雅山的形成”音像视频，在演示的工程中提醒学生注意视听过程，看到板块的运动对地表形态的影响，在过程中形成的各种宏观地形（因为在整个过程中会依次形成海沟，岛弧，喜马拉雅山和青藏高原）；然后再演示东非裂谷的动画，说明板块运动与地球上海陆的形成和分布，大规模山系、高原、裂谷、海沟、岛弧等地貌格局间的关系。（培养学生的观察，想象能力和解决实际问题的能力。通过视频动画，保持了学生的学习兴趣。）
然后学生根据动画及教材讨论归纳，老师点拨总结活动探究1。2。，再归纳总结板块运动和宏观地形的关系，来完成对这一重点内容的突破。这里我是采用先把问题（学生分组讨论，探究答案，培养学生分析问题，解决问题的能力）
②。 “地质构造与构造地貌”。让学生通过观察图片，引出地质构造的概念，先让学生阅读教材，再用动画演示直观认识褶皱和断层，讨论分析其形成原因、表现形式。
针对“背斜成谷、向斜成山”这一难点，首先让学生理解背斜与向斜的基本成因和区别，分析不同部位的受力情况，岩石的坚硬程度，抵抗外力侵蚀的能力；然后再从岩层新老关系上来判断，在此过程中，注重引导学生思考，思考沉积岩岩层新老的识别，给他们提供表达自己的观点的机会，帮助他们归纳、总结在教师指导下，培养学生的逻辑思维能力。
对于断层，在演示动画的时候，引导学生观察断层线两侧的运动方向，让学生讨论分析所形成的地貌，断层线上的岩石抗侵蚀强度，侵蚀后形成的地形？（培养学生分析问题，解决问题的能力）
【教师拓展】我们学习了地质构造对地形影响的规律，在实践中具有重大意义。例如，找石油天然气要在背斜部位；打隧道、开矿石也应在背斜部位，如果在向斜部位，将可能使隧道变为水道。在背斜部位采石，工程难度较小，开石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。