化学读书心得
当我们备受启迪时，就很有必要写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的化学读书心得，欢迎大家分享。
化学读书心得1
在PBL丰富的国际经验大背景下，夏雪梅博士《项目化学习设计》一书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。本书分为四大部分，分别是：学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。
在前三个部分中，对于为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及数学项目化学习设计很有收获，下面将我的一点见解分享给大家，如有不当之处请批评指正。
1.益于学生vs益于师生
初次接触项目化学习是去年七月在山大辅仁校区参加的美国项目式学习课程上，美国数学老师Marry老师在第一节课上，面向小学5、6年级和个别7年级学生，提出一个问题“你能不借助测量工具就快速测量出教学楼的`高度吗”，问题一抛出同学们就开始热烈的讨论，有几个孩子提出了策略，但总逃不出用绳子、用尺子等方法，虽然同学们并没有给出好方法但Marry老师并没有生气，而是首先表扬了同学们头脑风暴、积极思考问题的宝贵品质，老师们也发现了孩子们不同于平日课堂上的上课状态。接下来五天时间同学们学习了比率、方程、三角形、三角函数、三角形相似等知识，到最后一节课，同学们恍然大悟，利用身高、影子的方法真的测量出了教学楼高度，求解高度的过程也都用上了所学的知识。因此，我对项目式学习的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。
读了《项目化学习设计》一书后，我又发现，项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。首先，Marry老师的问题十分有趣，不借助测量工具去测量高楼对学生而言不可思议；其次，后续的学习与问题息息相关，循序渐进；最后，学生方案汇报进行对比老师给予反馈评价。所以可以看出，不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，处处体现着教师的用心和设想，这比单单设计一个问题情境、一节课要花费更多的心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。因此，于师于生，项目化学习皆有益。
2.驱动问题优先vs知识能力优先
驱动问题是学生最先接触到的项目式学习第一部分，驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。我联想到Marry老师的测量教学楼高度问题，这与学生的经验进行了联系，后来Marry老师也给我们介绍了“迷你高尔夫”项目，是让学生自主设计高尔夫轨道让球进洞，这涉及到角度转弯问题。两个驱动问题的共同点是都与学生的经验联系起来，找到了学生感兴趣的、贴切的情境，所以当时我认为，要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣而且能与学科知识联系的驱动问题，然而这个驱动问题比平常一节课的情境引入要难设计多了。
化学读书心得2
该书分为六个部分：材料革命、复合材料、生物材料、纳米材料、智能材料和新型聚合物。
材料革命
在物质革命中，我们谈到了古代的旧石器时代、中石器时代、新石器时代、铁器时代和后来的塑性时代。我们谈到人类依赖于那些在历史最早阶段容易获得的自然材料。这一章体现了人类祖先的伟大智慧，学会利用大自然制造**、工具、房屋和日常生活用品。
复合材料
如今船只的全身坚硬， 耐用，而且密度小。这正是因为有了复合材料后才出现的。复合材料是指由两个或两个以上部件组成的材料。
现在复合材料已经成为先进的复合材料，用于制造飞机、火箭、卫星等，为人类探索宇宙迈出了进一步的步伐。
生物材料
生物材料，就是用于医疗装置并与生物系统相互作用不可生长的材料。生物材料可分为三类：不发生反应的材料；发挥积极作用的材料；以及可被人们溶解和吸收的材料。
现代生物材料的发现和研究可以替代我们身体的某些部位，甚至还有人工血液和仿生移植。
纳米材料
纳米等于示一分之一米，也就是10米。纳米只能通过显微镜观察。纳米已经成为代表一些粒子的单位。人们正在移动纳米材料来创造一种新的技术，这种技术假定有设备、复制器和纳米计算机。
智能材料
广义上讲，智能材料是随着环境变化而发生一定程度变化的'材料。我们房子的屋顶、墙壁、窗户等。但真正意义上的智能材料应该像膨胀材料、形状记忆合金、变型材料、人造橡胶等。
这些材料可以帮助人们提高生活质量，展现更美好的未来。
新型聚合物
聚合物即指塑料，塑料已经深入了我们的生活，运用到了衣服、鞋袜、地毯，到运动服和运动器械，再到建筑板材和管乐器。但是塑料也会带来白色污染，所以许多其他的聚合物已经被开发出来。如：
导电聚合物、树枝状聚合物、超支化聚合物和人工蛋白质。
材料的进化是人类社会进化的倒影。材料的发展要求我们发现和解决更多的问题，找到更多的新材料。
化学读书心得3
在阅读此书过后，感受到项目化教学与我们如今倡导的核心素养有着异曲同工之处，例如书中最初提出这样一个问题：未来的社会（教育），期待怎样的学习者？能够自己设定目标、掌握学习策略、可以进行反思学习的自我学习者便是答案，而拥有这些能力的学习者不仅是项目化教学所要培养的，也同样是目前核心素养视域下想要培养的。
书中遮阳棚案例中，教师引导学生观察太阳光线与植物的关系，观察分析后得出太阳光照射的'强度与植物的生长有着密切关系，并且教师与学生讨论后一起得出结论：可以通过制作遮阳棚来缓解植物被暴晒的现状，从而增加植物的存活率。在此过程中，不是教师一厢情愿地要求学生制作遮阳棚，而是引导学生观察、思考、相互讨论，分析目前植物生长的现状与问题，一同提出的解决方法。在此过程中，教师给予学生大量空间自主的分析真实问题、现实情境，并引导学生能够创造性地解决问题。学生在此环节中所得到的收获，也能够在以后面临同样问题，或相似问题时进行分析、思考，并能够运用所学知识处理困境，以此学生在长久的学习中能够获得反思与迁移能力，最终帮助学生提高自身素养。
项目化学习是一种学习方式，同样也是一种课程设计方式。在以后的课堂教学中，我们不妨试着借鉴书中所提到的方式方法，探索出具有当下核心素养教学特色的美术课堂。
化学读书心得4
身为一名中学化学教师，我深刻意识到教育理论的重要性。我相信“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，而且要是一桶活水。”因此，作为教师，我们必须树立终身学习的意识。最近，我再次认真阅读了《中国化学学科史》这本专业书籍，对其内容有了全新的感受。这本书详细追溯了中国化学学科的建立、成长和发展历程。不仅关注化学知识的增长过程，还关注化学作为一个学科在中国确立的体系、机构和制度。首先，中国古代曾经存在许多与化学相关的实践活动，并创造了丰富的化学知识。其次，20世纪时，现代化学作为一个独立学科在中国的建立完全依托于西方化学学科体制的引入。此外，中国古代的化学实践和知识，在一定程度上也对现代化学做出了贡献。这些内容让我深思，也进一步明白了化学学科的本质和价值。作为一名教师，我会将这些新的认识融入到我的教学中，努力让学生更好地理解和应用化学知识，培养他们对化学科学的兴趣和热爱。同时，我也会继续保持学习的热情，不断提升自己的专业素养，以便更好地引导学生，并为他们搭建更广阔的学习平台。这段内容是我根据原文重新组织和改写的，希望对您有所帮助。
中国现代化学是20世纪初从西方引入并发展起来的一门现代科学。在晚清民国时期，现代化学学科在中国开始扎根生长，并逐渐形成了自己的特色。本书对这段历史进行了全面梳理，特别关注了中国化学学会等首批化学研究团体和研究机构的建立、发展和演变过程。此外，本书还对中文化学术语的制定以及当时学术研究的情况进行了专门研究，为读者呈现出中国化学学科早期制度化的全貌。
自新中国成立以来，中国化学学科取得了巨大的进步和发展，在无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等各个化学分支领域都取得了令人瞩目的成就。然而，在过去，对于1949年以后中国化学学科发展的研究很少从学科史的角度进行全面的探讨。本书的重点是对于1949年以后中国化学学科发展情况的梳理和分析，填补了此段历史研究不足的空白。
《中国化学学科史》 共 分三大部分、共十七章。
第一部分包括前6章，对化学学科在中国得以建立的本土文化背景和国际学科背景进行了简要探讨，内容包括中国古代的化学相关实践和知识以及作为中国现代化学学科直接来源的西方现代化学学科的制度化过程。
主要论述了中国古代化学活动、知识及相应的社会和建制框架。在古代，无论是在中国，还是在西方，均不存在一个独立的化学学科，古代化学活动和知识存在于古代自然哲学、炼金术（炼丹术）、金属冶炼、医学及药物制备以及诸如制陶（瓷）、制酒等实用生活技术之中。这些实用性的'技术一般都有官方和民间两套系统，除去造币为国家职能，冶铁、酿酒等曾经一度为国家垄断之外，其余技术一般既有官办场所又有民办场所。此部分阐明了中国古代有代表性的化学实用活动、知识及其社会文化依托。
第二部分全面追溯19世纪末到20世纪初现代化学逐渐传入中国，并作为一个独立学科在中国逐渐确立的过程，内容包括化学教科书的引进、名词术语的翻译、近代化学研究团体和研究机构的设置、中国近代化学工业体系的建立等。这部分包括三章。
第三部分、中国现代化学学科的发展，主要集中在《中国化学学科史》的后八章。这一部分全面总结了我国化学学科发展的基本状况，填补了以往对新中国建立后化学学科发展情况研究不够充分的不足之处。这一部分根据不同章节介绍了我国在无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等各个分支领域的学科发展情况，内容包括重要的化学成就、杰出的研究者以及学术机构的发展概况。
通过对《中国化学学科史》的学习，我有效地提升了我的专业素养。这本书让我更全面地了解了化学学科的发展历程，增强了我对化学学科性质、历史定位、社会文化价值以及作用的认识。我也了解到了化学学科的发展规律和趋势。对我来说，这对于开拓知识视野、增强学科素养以及把握学科发展趋势非常重要。我相信化学不仅可以给人带来知识，而且化学史可以给人带来智慧。在今后的化学教学中，我会主动地将化学史融入到知识教学中，以激发学生的学习兴趣。我还会教导学生科学方法论，培养他们的唯物主义观念，并鼓励他们勇于探索的科学精神。同时，我也会进行爱国主义教育，培养学生的科学态度和诚信意识。总的来说，《中国化学学科史》是一本对化学教师来说必读的好书。
化学读书心得5
范杰先生主编的《中学化学教学法》中用一章的内容阐述了"化学基本概念的教学".文章中论述了化学基本概念在化学教学中的意义和作用,化学基本概念的分类和关系以及化学基本概念教学的要求和方法。
通过学习,自己对化学概念教学有了新的认识,得到了启发,对自己以后的概念教学有很大的指导作用.使我认识到化学基本概念是系统学习理论知识、进行化学实验和化学计算的基础,也是培养学生分析问题和解决问题能力的基础,在化学教学过程中学生准确理解化学基本概念是掌握化学知识的前提.在化学基本概念教学中要使学生形成概念,掌握概念,形成一个比较完整的体系,就必须使学生明确概念的分类和概念之间的关系.化学概念的教学过程要符合学生的认知规律,从感性认识开始逐步上升到理性认识,再从理性认识回到实践,循环往复,螺旋上升.须经过感知、理解、巩固、运用四个阶段,才能形成正确的概念.教学过程中要加强直观教学,列宁对概念的形成曾说过"从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践",化学实验和生活实际就是最生动的直观,可以使学生得到鲜明丰富的感性认识;通过对实验的`分析揭示本质,理解概念的内涵和外延而形成概念;概念形成后运用对比归纳,加深巩固深化;由于学生知识水平有限,对于化学概念应分段要求,逐步深化提高。
现行课程标准对概念教学有所淡化,但化学概念是化学知识"骨架"的地位是不变的,化学基本概念是化学基础知识的基础,任何一门学科如果没有基本概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点也就不可能揭示这门学科的客观规律.所以加强化学基本概念教学是非常重要的
化学读书心得6
《项目化学习设计》一共分为了四部分，学习素养与项目化学习、项目化学习设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计。其中提到了为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及项目化学习设计。对于自身颇有感触，在这里分享一下我的心得。
首先我所理解的项目化学习就是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。我们一直在践行培养学生的核心素养，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
学习了为什么要做项目化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的`探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，我们所提供的内容是否可以让学生进行跨情境思考，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。同时更加考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及个人的教学创意，是考验也是成长。
其次，项目化学习的设计离不开对知识观的探讨，而学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再构建与创造。同时在第二章节中也提到了用什么样的问题驱动学生主动投入思考，也就是驱动性问题。驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。
所以，好的驱动性一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在接下来的驱动性问题设计中，我们需要做到以下几点：
（1）将具体内容提升为更本质的问题。因为具体内容问题太具体化难以让学生迁移，一个适合的驱动性问题就是要去除其中具体细节的部分，成为更上位和指向本质概念的问题。
（2）将本质问题和学生建立联系。也就是将问题放到具体的情境中去，驱动学生思考。
再次，项目化学习可以基于学科而又超越学科。以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，都可以用项目化的形式来呈现。所以项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。在学科中进行项目化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。而项目化学习设计可以从六个维度来进行分析：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征，也就是说，它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上；而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
化学读书心得7
本学期，学校召开了多次有效教学教研活动，通过这几次活动，我认为校本教研的直接的目的就是提高教研活动质量。通过每一次有效教学教研活动，解决教研活动真实的问题和实际的问题。在教研中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。搞教研不是摆花架子，有效教研是每个老师都要积极参与，使每次的教研活动都有激烈的讨论和深入的研究，使每次教研活动更扎实，更有成效。下面讲两点自己的看法。
一、依据教研计划，明确教研主题
在开学初，我们备课组通过集体备课讨论设定本年度和本学期的教学计划和教学目标，制定学习和提高的教研方向。通过每次的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，以良好的师德形象立足教育。从而转变观念，形成新的课程观、教学观、课堂观、质量观。
对于有效教研，本人认为认真组织教研活动，加强备课环节的研究，开展备、教、批、复、考，促进教师教学水平的提高，是搞好有效教研工作的前提。为此，严格纪律，使教研活动、备课活动正常化，做到定时间、定地点、有内容、有主讲人、有记录。对于有效的教研活动，应该注重集体备课，发挥集体的力量。在教研活动的之研讨课上，要力求在备课时做到统一思想想，统一进度，统一练习，使备課活动做到有序、有物。在每次的研讨课活动中，从上课老师进行说课开始，从备课思路到教学方法、从最初的设想到具体的实施等等，以其他老师进行认真的评课为延伸，大家都能从帮、教、学的角度，诚恳地提出自己的不同意见。通过评课，要评出缺点、评出优点、评出亮点、评出创新点。评课活动，使不同层次的老师都有不同层面的提高，也使教研组工作的开展更为有效。
二、让活动变身，让教研精彩有效
本人认为教研活动不是冰冷枯燥纯粹的教学研究，应该要有血有肉，要让大家有进步让大家欢喜。因此在语言上的暗示作用很总要，从任务布置的温馨提示到活动后的及时反思，及时写下心得，总结成功亮点，考虑失误不足，思考创意闪光点。这样形象的字眼让我们的教研更有爱，更有指向性，同时在教研中能正确对待生成的问题，还将这些问题变成新的教研资源，从而提高教研资源，把原先可能的难点转化成教学的亮点。这样的教研更有效。只有有效的`有爱的教研，我们教师才能按照新课程理念要求，不断用教学专业标准要求自己，并且关注学生终身发展的高度，优化课堂教学结构，积极地营造民主、有爱、和谐的教学氛围，才能达到有效教学的最佳境界。
在今后的教研活动中，我们要做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，与同科老师共同探讨，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有及时把课堂上出现的问题真正的记录下来，通过本学期的教研活动，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思。针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。
对于有效教学研究，我们还有很多的发展的空间和努力的方向。前进中的缺点和不足是在所难免的，在今后的工作中，我们将不断改正、不断的完善。
化学读书心得8
最近我重温了刘知新主编的《化学教学论》一书，对化学课程的教学有了更深刻的认识，特别是对自己的教学有很大帮助，现对自己的一些想法与今后要做的改变做如下叙述：
一、激发学生学习积极性，培养学习习惯
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，也称为“求知欲”。化学教学要使学生做到“要学—学会—会学”，其中要学是前提，而学习兴趣是“要学”的先导。学习兴趣对于学习效果，智力发展和未来的成就都有重大影响。人们把学习兴趣看成是“人才成长的起点”。如果学生有了兴趣，那他就会自觉主动地学习，克服学习中的困难。
二、优化课堂设计，启发积极思维
让学生被动地记忆、重复、模仿来获得知识，已远远不能适应形势发展需要，这就要求教师在教学的各个环节中有计划、有目的地提出富有启发性的问题启发学生思考，在学生有准备的基础上(如经过预习)，把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识和能力发生有机联系，提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题，这是启发思维的关键，也是培养能力的开端。在教学过程中，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以发展学生的智力和培养能力。如在讲解化学计算题时，要引导学生分析题意，启发学生运用概念、原理、公式等去理解计算题的关键所在，以便掌握解题的思路和方法，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。可以一题多解和一题多变，加强学科内的综合训练。
三、合理制定规划，建构知识结构
学生有时反映，“化学不好学，学不懂，记不住，不会用”。这主要是因为他们还没有掌握化学知识结构和内在联系。化学变化的'实质是物质构成的变化，教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识，去指导元素及其化合物知识的学习。教师要弄清重点、难点，进而订出规划，具体落实，使知识连贯成索链，环环相扣，先后有序。这样，在教学中就能抓住关键，突出重点，循序渐进，步步深入，就能从整体出发来深刻地理解局部，将局部的知识纳入有机联系的知识整体中，有的放矢，促进学生主动地进行学习，有效地发展学生智能。
四、学用相结合，严格进行智能训练
要实现知识和能力的相互转化，关键在于实践。严格训练便是一种特殊的实践形式，它是实现知识转化为能力的主要手段和必由之路。训练必须讲求实效。训练的目的是为了将知识转化为能力，应该根据这一目的来确定训练的内容和方式。如果离开了这一点，任何训练便都失去了意义。因此，必须从教学实际出发，练有实效。练不在“多”而在“精”，要以少胜多。针对问题进行反复多次的训练，帮助学生提高。
化学读书心得9
三年级语文书里有一篇文章，它的作者的作品我到现在都还在读，他就是法国著名作家法布尔。三年级下学期，我无意中看到他的著作之一——《昆虫记》，从而对他的作品产生了浓厚的兴趣。现在我想特别介绍他的另一套著作，《趣味科普系列》中的一本，《趣味化学》。
《趣味化学》是《趣味科普系列》中最新的一本，最新的科普书肯定是会根据最新的科学理论来写，所以也会是最接近我们现在的科技水平。
《趣味化学》这本科普书，特别通俗易懂。例如书中其中的一个实验是化合与混合，其他的化学书只会讲它们的'概念，混合是把两个事物放在一起；化合是把两个事物合在一起。《趣味化学》不单单讲它们的概念，还会举这个概念在我们生活中常见的例子，例如化合是燃煤后化合的渣子和给煤通风时溢出来的化合的气体；例如混合是贴完膜后的混合的手机。
这个实验后面还有一个比喻特别形象：两个物体化合像一次婚姻，不容易分离；两个物体混合像一对朋友，较容易分离。其他的化学书，即使在举过生活中常见的例子后，也几乎不可能还写这么一句通俗对仗的比喻了。
《趣味化学》总共有十五章，还有更多与其他的化学书不一样的特点，我就不一一列举了。
《趣味化学》，因为通俗易懂，我一开始就特别喜欢读它，天天读、月月读，看的次数多了，理解了一些不那么易懂的地方后，我更喜欢它了，简直爱不释手。
化学读书心得10
什么是“化学”呢？这个问题一直伴随着我到初中二年级，才让我悄悄地从朦胧中解开。
在千变万化的物质世界里，不仅存在着形形色色的物质，而且物质还在不断变化着；化学就是要研究物质及其变化，它不仅要研究自然界已经存在物质及其变化，还要根据需要研究和创造自然界不存在的新物质。
在学习《化学》的过程中，我从中遇到了许多有趣的问题，如：水、氧气、二氧化碳等的元素组成表示方法，怎样写化学方程式等；也知道化学元素有100多种，也明白了什么是物理变化、什么是化学变化；在实验课上，小苏打与醋会产生二氧化碳，还会生出许多白沫。
《三国演义》中诸葛亮第4次释放孟获时孟获去秃龙洞求助，秃龙大王借了哑泉、灭泉、黑泉、柔泉四个毒泉消灭蜀军。哑泉水喝了会哑巴，几天后便死了；灭泉水滚烫，如果用这水洗澡，就会骨肉尽脱；黑泉的水看似清澈，溅到身上就会浑身乌黑而死；人喝了柔泉的水就会浑身冰凉而死。天气炎热，人马争先恐后的喝哑泉里的`水，结果个个都说不出话来，生命危在旦夕。诸葛亮也没有办法。幸好一位老叟指点喝了万安溪的安乐泉水才转危为安。你知道这是为什么吗？原来是铜盐在作怪。人只要喝了含有铜盐的水就会吐字不清，因为它可以麻痹人的声带，最后因痉挛而死，那为何喝了晚安溪河里的水可以转危为安呢？因为该水中含有较多的碱，碱和铜盐发生化学反应生成cu（oh）2沉淀而不会被人体吸收，因此达到解毒的功效。
化学的奥妙可真多呀！
化学读书心得11
英国哲学家、作家和科学家弗兰西斯。培根曾经说过这样一句话：“读史使人明智，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。原来我们接触的比较多的是中国古代史和近代史，对化学史更是知之甚少，甚至可以说完全不了解。最近读了读那本山冈望著的《化学史》，它让我对化学有了新的发现与敬畏。
书中的那些化学家真的很伟大，很多都是10岁左右就对化学产生了兴趣，读了很多的化学著作，有种痴迷的感觉。记得有个为了研究，居然忘了结婚的日子，忘了自己居然活了这么多年。他们那种为了科学努力拼搏的精神真是常人无可比拟的。通常化学实验对身体也很不好，但他们并不在乎这些，为了科学献身对他们来说才是有意义的事情，记得有一个化学家说过，如果想在化学上有所成就，就应该有不怕牺牲的精神。他们的那种不怕死的精神现在还熠熠生辉。当时的那种环境，那种条件，真的难以想象。这些科学家不仅为了科学自己一个人研究，还要交流，还要留给下一代，为了研究的方便，自己建实验室，给那些对化学渴望的青年们更早更多接触化学的机会……
当然，当时的欧洲国家也是很重视科学家的培养的，国家出资成立了多少皇家化学学会，或者一些专门的研究机构……，对他们的称赞，对他们的鼓励和奖励……。这些都促使化学的发展越来越快。
还有化学家都有着敏锐的观察力，也很会把握机会，为了科学执着的，献身的'，认真的，甚至健忘的精神，这些倒是让我想起现在的那些荧幕上的明星们，为什么可以拥有那么多的钱？而那些科学家呢？只是平平淡淡，一个家，一个实验室，做出的成就却不只是为一个国家，而是为世界，为整个人类！让我们为那些为人类作出了贡献的化学家们致敬！
化学读书心得12
我国著名化学家傅鹰曾说过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”
假期里，我认真阅读了张德生编著的《化学史简明教程》一书，感觉收获颇丰。本书介绍了古近代化学史上，尤其是近代化学史上的主要历史事件，如中国炼丹术的产生与外传等等。
化学这门学科是和生活联系最密切的一门学科。但是，每当我讲课提到一些化学家名字的时候，特别是"近代化学之父"拉瓦锡，学生都会发出笑声，他们并不了解他的生平，也不关心他的发现有多么重大，单纯地认为这个名字搞笑，这让我感觉有些忧心。作为老师，我们把课本上的知识点传授给学生，学生却不知道一条理论诞生的'背后，科学家们付出了多少心血。
激发学生学习兴趣，让学生更充分地了解化学家科研之路的艰辛，对化学家产生敬畏之心，这是我选择读这本书的初衷。
通过学习《化学史简明教程》这本书，我深刻认识到，我们要教给学生的，与其说是科学结论，不如说是科学方法，甚至应该说是科学史。它告诉我们，任何一个具体的知识和理论体系，都是汇集了许多人的研究成果而建立起来的。常常需要成百上千年的努力才能取得富有意义的进步。它包含着知识论和方法论的因素，包含着深刻的思想和观念、探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性、逻辑与非逻辑的辩证统一。
通过阅读化学史，我对于古代化学萌芽有了更深的了解。书上记载中国火药是炼丹家在无意中发明的。他们原想炼制长生不老药，药没有炼成，却发明了火药。
此外，书中记载阿拉伯的炼金术也是受中国炼丹术影响，炼丹术在公元7世纪到9世纪传到阿拉伯，从而促进了阿拉伯炼金术的发展。炼丹术后来又由阿拉伯传到欧洲。可是直到20世纪30年代，经过中西方一些学者认真研究，才肯定了中国炼丹术通过阿拉伯传到欧洲的事实。
英国科学史学家李约瑟说，整个化学最重要的根源之一（即使不是唯一最重要的根源），是地地道道从中国传出去的。可见，我们中华民族在化学这门学科上，同其他学科技术领域一样，都曾经为人类的文明作出重大贡献。
我想如果我们能够充分挖掘化学史料，从而在化学教学中发挥作用，酌情拓展一些真实生动的化学史实，特别是中国化学家们的故事，可以激发学生对于化学最大的兴趣，怀着对未知事物的好奇和理论研究的兴奋感，同前辈们一起在化学世界里探索和遨游。如此一来，许多教学难点就能得到突破，化学学科精神也能够得到很好的渗透，增强了学生们作为中国人的自豪感，也培养了学生们的社会责任感和民族自信心。
总之，作为中学化学教师，在今后的教学中，我们应当深入了解和开发教材中的化学史素材，将其渗透到教学中去，潜移默化去树立学生的科学态度和探索精神，使之成长为真正优秀的化学人才。
化学读书心得13
《秘密》读后感我在刚迈入大学不久便接触到了这本书，但是多次拿起来却又放下了。而就在不久之前我又重新拿起了这本书，并把它认认真真的看完了，才发现这是一本能让我终身受益的书。看题目，觉得是一本有些神秘的书，看过其中的内容后更是如此，看书的过程和看完之后我也有了一些自己体会，也从中学到了很多有用知识。刚开始看到其中的内容时感觉作者说的有点夸张并且有点空虚，但是当我根据书中说的内容并结合自己的实际情况时我才发现了这本书的真正力量所在。我在看这部著作的时候就在想，我现在拥有什么，我此前的思想又是什么？得出的结论让我异常惊讶。我现在不幸福，是因为我曾经认为自己“注定不会幸福”；我现在没有财富是因为我以前认为我没有赚到大钱的能力；甚至我现在身体不够健康，也是因为我一直认为我的身体生来就比别人弱，当我生病的时候更是如此。
当我读完《秘密》，我才对自己有了一定程度的了解，我才认识到什么是可能，什么是相信，什么是我们所不知道的秘密。这本集成功学、财富学、心理学等的著作中，作者揭露了运行在宇宙间主宰人生的强有力的黄金法则，清晰明了地解析了如何运用这个法则，创造美满幸福的生活。我是一个名副其实的信心不足的人，但是却努力追求最好的人，正是这本书给了我努力的方向，也正是这本书让我知道“想都不敢想的事情，你不会付出努力，你也不会获得成功”，只要我们坚信我们能够成功并且为之付出应该的努力，那么我们就一定能够成功。在书中，作者讲述了秘密运用的三个创造过程——要求，相信，接受。所谓要求，就是找出自己心中想要的事物，向宇宙索取；相信，就是相信自己能行，相信自己已经拥有的所想要的事物，知道它们会在你需要的时候就到来；接受，就是感受自己已经拥有自己所想要的事物，身体力行。尽管这三个过程只有六个字，但是也许它们就蕴含着许多美好成功人生的秘密，很可能我们会用一生来去领悟参透它们。
首先，要求就是找到心中的'目标，选择自己真正需要的事物。我们对得到这种事物的要求要足够强烈，足够明确。其次，相信，相信自己能行，相信自己能到达自己梦寐以求的境地。说到这个“相信”二字，可以说是说来容易做到却分外难。几乎每个人都渴望自己能成功，梦想人生美好，令人艳羡，可是，有几个人能相信某一天它们就是我的。大部分人都把他们的梦想停留在自己的想象世界，没有真正相信能实现梦想。最后就是“接受”，就是立即行动，持之以恒，付诸实践。我们都知道，我们每一个人都拥有自己的梦想，但为梦想努力奋斗时，却只有三分钟热情，没有真正持之以恒，没有真正专著自己心中的梦想。另外，本书还谈到心的力量，即思想拥有无穷的能量，能成人之所不能成，得人之所不能得。我认为，这是相当正确的。有句话说得好，心有多大，舞台就有多大。
其实，人与人没有多大的其它不同，不同的是人心。说“人心复杂”一点也不过分。心能创造我们心中的天堂，也能让我们囚困在黑暗的地狱。同样的事物，有人说是“晴天”，有人说是“雨天”。我想，乐观者和悲观者之间的不同也正是心的不同。乐观者的心具备从整体、从正确角度看待问题的能力，而悲观者的心看问题具有局限性且视角单一。前一种人的生活因心的智慧而光明，后一种人因心的愚昧而黯淡。总之，《秘密》这本书对于我们来说，无疑是一本好书，很值得一读。尽管书中的有些观点有些我也难以接受，但是也许我的经验、阅历和认识不够，不能深切的了解作者的良苦用心。但我相信我们会受益匪浅。
化学读书心得14
根据工作室的安排，我选读了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值，在中国实施下去能否有明显的意义？看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是仅培养分数高的孩子，而且更要培养综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去“做事”！
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的！所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。作者旨在清晰直白地回应如何才能产生我们所期待的理想学习既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导。
一、培养心智自由的终身学习者
书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题身为教师，我们该培养怎样的人夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的`发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的兴趣”。这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的理解
有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培养。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
三、改变课堂模式
通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。
在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
化学读书心得15
21世纪世界各国将教育的目的聚焦在核心素养，做事与做人的教育备受重视。目的变了，手段必须改革。关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。走近夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，感受作者如何引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。
一、何为心智自由的学习者
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情?境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目?化学习促进学习者大脑的发展，促进知识、能力与态度?的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，同时又指向课程的结构性、学校的组织性变革，?对于未来教育的转型具有深远的意义。——《项目化学习设计》之“学习素养与项目化学习”。
（一）心智自由的学习者
当前，学生的课堂学习，主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。学生对自己所学的知识，对自己的课堂缺少积极主动地参与，很少进行策略性的、元认知式的学习，所学知识难以迁移到新的情境中。在课堂的对话、合作时，也很少展现出深度的对话与讨论，进一步促进思维的发展。
夏雪梅教授在本书中认为，世界变化越快，越需要回归自我，越要做一个心智自由的人。心智自由的人开启的是一种生命之学，为己之学。作者认为学习基础素养共同构成了“星体模型”的七大指标：有良好的身体基础、有良好的社会性—情绪发展、对事物保持好奇和主动、专注坚持，有计划性和反思性、养成善于提问的心智习惯、养成善于联系的心智习惯、养成个性化表达的心智习惯。我认为，作者提出的“星体模型”七大指标是为了培养学生的核心素养，有利于学生的终身学习，有利于推动教育系统的转型。
(二）学习素养与项目化学习
本书对学习素养的探讨是从“博士和农民工如何辨别空肥皂盒”说起，具体生动，通俗易懂，从而指出“素养”就是在不同的情境中创造性地解决问题的能力。素养和学习素养的本质是相通的。学习素养既是人的一种发展手段，也是一种人生目的。学习素养的本质是心智的灵活转换。
通过一个真实的案例“植物要被晒死了，怎么办？老师带领小朋友们迅速想出了解决办法——做遮阳棚。”这个案例从表面上看，是很好的项目化学习，问题是，这个项目化学习中没有产生自由探索的心智。真正的学习素养视角下的项目化学习应该是引导学生观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策，获得分析现象、解决问题的方法，他们的心智得到了充分的自由与解放。我从中认识到：项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索，真正培育学生的创造性、批判性思维和形成良好的学习素养。对此，我们更需要仔细辨别“非项目化学习”和“浅项目化学习”。“非项目化学习”可以理解为无结构的学习、无明确的任务或问题驱动的教学、琐碎的教学、没有体现学习和研究过程的教学，是我们理解的传统意义的教学形态。而“浅项目化学习”是只有活动没有目标，只动手不动脑，只看结果不看过程，先学习知识再运用，只做内容拼盘不指向关键概念的理解。而学习素养视角下的项目化学习是指向核心知识的再建构，创建真实的驱动性的问题和成果，用高阶学习带动低阶学习，将学习素养转化为持续的学习实践。
二、如何成为心智自由的学习者
项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的`再?建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，?而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现?学习者心智转换，创造出新成果。——《项目化学习设计》之“项目化学习的设计”。
（一）核心知识
项目化学习聚焦概念性知识，概念性知识超越了事实层面，指向思维，促进各种事实性知识的整合。项目化学习挖掘程序性知识背后的概念性知识。比如我们学习戏剧，会引导学生制作海报等，但是作者认为挖掘这些操作性背后的概念知识才是设计项目化学习的起点。同样，项目化学习可以促进事实性知识的组织和意义化，增强学生的元认知知识。从上述分析可见，概念是项目化学习的直接知识目标，事实性知识、程序性知识作为项目化学习的骨肉，可以用来丰富对概念的理解，元认知知识在项目化学习中经过转化被用来作为项目化学习的实践，是解决问题和完成项目必不可少的条件。但是作者认为项目化学习并不会直接指向琐碎的、零散的知识点，而是指向对概念的本质性的理解，从而实现高阶学习带动低阶学习。
（二）驱动性的问题
巴罗斯和坦布林说：“知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构以及解决问题的方法。”
我认为驱动性的问题不同于我们传统课堂中的提问，驱动性的问题激发学习者的注意力，使其主动投入项目探索中。一个好的问题能够提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间。它既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。如何设计驱动性的问题，本书给了我一些思考。将具体内容问题提升到更本质的问题，将本质问题和学生经验建立联系，将事实性问题转化为概念性问题，从学生那里获得驱动性问题的雏形，运用“冲突、论争”的问题，引发学生的讨论兴趣，将思维引向深度。
（三）高阶认知
夏教授认为项目化学习主要认知策略是六种：问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析。当然，在项目化学习中，高阶认知策略的使用会涉及大量的低阶认知策略，既需要互相搭配，也需要多种策略组合。这需要教师在项目设计中慢慢摸索，从驱动性问题到整个项目化学习过程的设计，都要非常注重高阶认知和低阶认知策略的搭配。
（四）学习实践
项目化学习要锻炼和培养的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”，而不是按部就班完成探究的流程。项目化“实践”强调的是“做”和“学”不可分割性，包含对知识的深度理解。我特别认同本书之所以用实践的三个用意：项目化学习中需要学生的亲身实践；在真实世界中解决问题是多样的实践组合而不是一组孤立的探究流程；实践具有情景依赖和身份代入的特征。项目化学习的实践形态包括五种：探究性实践、调控性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践。
（五）公开成果
项目化学习不同于其他类型的教学，项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样大的群体中进行交流。作者指出，成果具有以下几个重要的特点：成果指向驱动性问题，具有思维的真实性；成果包括个人成果和团队成果；成果要指向对核心知识的深度理解；成果同时包含做出来的和对怎么做出来的说明。
（六）全程评价
项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的。完整的成果设计包含成果的量规设计。此外，项目化学习还要对学习实践的整个过程进行评价，以引发更深层次的学习和理解。
项目化学习的评价指向学习目标，主要包含表现性的评价和纸笔测试类的评价。项目化学习强调更加层次的概念理解和问题解决，为此，自我反思、档案袋、真实性评价、同伴评估都需要作为传统纸笔测试的补充，评价的主体是多元化的，可以是同伴、班级、学校外部的公众。总之这一过程是持续的、综合的、多元的。通过评价来激发学生的阅读兴趣，使得学生能够持续地、深入地阅读与探讨。
当然，项目化学习可以基于学科而又超越学科，是对我国的课程改革的有利探索，值得我们去学习和思考。
语文课程标准告诉我们：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在推动教育系统转型的过程中，我们还要一步一个脚印。林中路千条，而生命无法回头，慎之又慎。
