《小学语文教师》读书心得

时间:2024-09-27 作者:郑道权 读后感 我要投稿我要下载

《小学语文教师》读书心得

  当我们备受启迪时,常常可以将它们写成一篇心得体会,这么做可以让我们不断思考不断进步。应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的《小学语文教师》读书心得,仅供参考,大家一起来看看吧。

《小学语文教师》读书心得

《小学语文教师》读书心得1

  一、前言

  教师在教学中认识到把握科学的学科思想、围绕科学核心概念进行教学的价值。同时,人们对学生学习小学科学的方法也达成了共识,人们普遍认为,采用探究式的教学方式更有利于学生对科学的学习。

  上篇 知识储备

  专题一 小学科学课程的意义和价值

  现在,我们对科学的认识是:科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系,是认识世界、改造世界的观念和方法,是全社会的共同事业,是人类智慧的结晶,是全社会的精神财富。

  1916年,杜威出版《民主主义与教育》一书,提出教育即生活,教育即生长、教育即经验的著名论点,明确表示以“儿童中心”取代“教师中心”、“教材中心”。。。倡导“做中学”的教学理念,提出教学要从儿童现实出发并附着于儿童的现实生活,以儿童活动为依附,以儿童心理为依据。

  杜威在《我们怎样思维》一书中设计了五步教学法:安排真是的情景、在情景中有刺激思维的课题、有可利用的资料、以便做出疑难的假定,在活动中验证假定、根据验证得出结论。

  英国哲学家罗素说:“杜威的见解我几乎全部同意”。

  (我解读杜威理论与当前科学教育相契合的三要点:1、以学生为中心,体现学生的主体性、参与性,2、在“做中学”体现小学科学教学“活动”的地位和主要的学习方法,20xx年科学年会主题——科学实践,20xx美国新颁布的科学教育标准提出一个重要概念——科学与工程实践,简称科学实践。3、儿童化,儿童的生活环境,儿童的心理、儿童的活动等,体现出了科学教学的儿童化与科学化的融合,20xx年科学年会主题)

  杜威的思想对中国影响巨大,1921年,杜威来我国宣传实用主义哲学。1922年,我国制定“新学制”,明令实施儿童中心教育。

  然而,杜威的儿童中心论和“做中学”主张忽视了知识的系统学习。布鲁纳在承袭了杜威关于教育的过程观上,提出了结构课程观。

  国际文凭组织认为科学教育的目标表现为六大方面

  联合国教科文组织将科学教育的主要目标归纳为16项。

  世界各国教育专家对科学教育的改革倾入了大量心血,而在小学科学教学方法上,特别是在课堂教学上,强调以探究为核心的主动学习。P14

  科学的本质是什么?

  1、科学是一种实证的系统,即可以通过证实或证伪的方法得出结果,而且对结果可以多次重复检验。

  2、科学的结论是符合逻辑的,可以通过推理的方法得出结论。

  3、科学的结论是有局限性的,是可发展的。

  为此,小学科学教学的特点是:培养学生的实证意识、逻辑思维和质疑精神。

  专题二 关于探究式教学

  “探究式学习”既注重所研究的'课程的学习,又注重对课程过程的探究;既能让学生理解科学的本质,又能较好地培养学生的鉴赏力。《课标》指出,小学科学课程要以实施探究式的科学教育,通过引导学生体验科学探究过程,初步形成对科学的认识,从而达到最有效的培养学生科学素养的目的。

  探究式教学五大特征:

  1、问题:围绕科学性问题开展活动是科学探究的一个基本特征。问题不能太过复杂,问题既可以来自学生,也可以来自教师、网络等。

  2、证据:解释和评价科学性问题的证据。证据的获取通过实验的观察和测量。

  3、解释:根据事实证据形成解释,实际上就是在证据和逻辑论证的基础上建立各种联系的过程。

  4、评价:是科学探究的一个显著特征,对解释进行修正,甚至抛弃解释,评价解释的目的是使学生的解释与当前人们广泛接受的科学知识相一致。

  5、表达

  根据课堂探究过程是否包括这五个基本特征可以将探究分为“完全探究”和“部分探究”。

  实施探究式教学的条件:

  训练有素的专业教师:是影响教育质量的关键因素之一。

  丰富多彩的学习材料:是对科学教学的基本要求。

  持续充足的探究时间

  难度适宜的探究空间

  专题三 科学概念教学和技术教学

  “科学”的三大特征:

  科学是事实和规律在人头脑中的反映。

  科学是反映客观事实和规律的知识体系。

  科学是一种方法。

  科学与技术的区别P26

  科学教育以探究为核心,技术教育以设计为核心,科学教育与技术教育是并列的。P32

  科学与技术的联系P27

  围绕科学概念组织教学

  在小学科学教学中表现出的不足:

  1、科学探究重形式。只要经历了,学到什么不重要,造成对科学概念和理解出现混乱和偏差。

  2、科学探究重结果轻思维。小学科学教学呈现出三大特征:(1)从结果性走向过程性(2)从知识性走向认知性(3)从教学控制走向教学生成

  3、教师教学重教材,轻学生基础。现代教学理论认为现实对新知识的学习是基于已有知识经验的主动建构,是在原有基础上形成、拓展、验证和修改的一个紧密联系的持续过程。要把学生的“前概念”作为教学的真是起点。

  4、教师缺乏对学生前概念的分类处理

  我国技术教育的历史和现状

  受儒家思想影响,古人重理论轻科学理性,更轻应用技术——新中国成立后,受苏联知识中心课程模式影响,依旧重理论轻实践——20世纪80年代,设置“劳动技术”必修课程——20xx年6月设置综合实践为必修课程,包括了信息技术、研究性学习、社区服务、社区实践等,当前还有各类科技小组、社团等

  在科学教育中加强技术教育的意义:

  技术教育对培养创新型人才具有促进作用。

  技术手段在科学探究过程中起着重要作用。

  技术教育能促进科学教育三维目标的整合。

《小学语文教师》读书心得2

  最近读完了小学语文卷《名师怎样观察课堂》一书,领略了小语界各名家的教学风采,也为自己今后如何观察课堂,如何评价课堂提供了一些有效可行的方法,也让自己对语文课堂教学豁然开朗了许多。

  我最深的感受是:名家就是名家并各有风采,有我崇拜的窦桂梅、支玉恒、王崧舟、薛发根、于永正、孙双金……他们无论是学识,还是课堂教学都让我折服。一边看书一边反思,我为什么没有这样处理,我为什么没有想到,我以往的课堂也曾经是这样上的……这就是差距,需要学习学习再学习,也觉得要学的东西太多了。怎么学?学什么?值得思考。如果让我今天学窦桂梅、明天学支玉恒、后天学王崧舟……那我最后就是四不像,就像东施效颦那样,连最起码的教学都不会了。拿来主义可以,但要看是否适合你的教学风格,我缺的是什么?要提升的是什么?在博采众长的基础上,寻求自己的个性教学特色,这是我最深的感悟,我心向往之。

  这本书名家观察课堂各有自己的特色,无论是从哪个角度去观察,都没有失去大的语文观及语文学科的特殊性。薛发根的好课美在简约,于永正的朴实无华课堂,王崧舟的诗意纯美课堂,都给我留下了深刻的`印象。也为我以后的语文教学,如何去观察别人的课堂,如何评课指明了方向。掩卷沉思,最清晰的可能就是你最缺的,或有同感的地方。如:课文说了什么?是怎么说的?为什么这样说?你想对文本说什么?大家想说什么?还有你这节课教什么?用什么方法教?如何运用多媒体?如何消除语文课堂浮华?让语文回归……真的让我受益匪浅。看看我们现在的语文课堂,要么浮华热闹,要么老生常谈,要么为多媒体而多媒体,要么失去语文本真……在名家开辟的道路上前行,会让你尽快成长起来,也做一个语文专家。

  语文教学不同于其它学科,它是母语,可谓包罗万象、博大精深,怎样借助教材学语文,是一门艺术,也就是课堂艺术。我的感悟是这本书各名家讲的就是学语文的课堂艺术。做为语文教师任重道远,要用心修行这门艺术,方为人师。

《小学语文教师》读书心得3

  匆匆的,一学期的工作已经结束,回顾本学期工作中的点点滴滴,有让自己感到欣喜的地方,同时也有不足之处,我总体来说说本学期工作中的一些情况:

  一、培养学生良好的学习习惯。

  良好的习惯能让学生受益终生,但习惯的培养需要持之以恒,本学期,我着重培养学生以下学习习惯:

  1、培养学生提前预习的习惯。

  我利用早读时间引导学生提前预习。对预习有明确的要求,比如:把课文读三遍(同桌一起读)标出自然段,用横线画出认识字词,用圆圈圈出生字词,用波浪线画出四字词,让学生试着给生字组两个词(其中一个词要用文中出现的)。由于要求具体明确,学生都能完成。我想在下学期把提前预习放到课外时间,有家长督促完成,我会告知家长明确的预习要求。

  2、坚持背诵经典诵读。

  经典能开启人的智慧,童年时代诵读经典,能使孩子受益终生,本学期,我利用每天的早读时间和晚上时间,要求学生背诵经典诵读。为了鼓励孩子们背诵,我采用发红花卡的方式。到现在为止,我班大部分学生基本把整本书背完,这次学校经典诵读测试,除了两个学生是及格外,其余全部是优秀。

  3、坚持写日记。

  写日记是我班学生从一年级就坚持下来的好习惯,我每一学期对孩子们日记的要求是不一样的,比如这学期,要求孩子们日记至少要写三个自然段,学过的字不准写拼音,字要写工整。为了激发学生写日记的积极性,我采用了很多鼓励方式,比如:让写得好的孩子上讲台读自己的日记;或拍照后发布在乐教乐学平台上,在乐教乐学平台上展示;或发红花卡等。对于我批改后得不到星的日记(不合格日记),要重新写。

  总之在学习方面要做到严要求、细要求。

  二、培养学生课外阅读的'习惯。

  伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“无限相信书籍的教育力量,是我教育信念的一个信条。”作为老师,我有责任为孩子们的成长奠基。如何让学生爱上阅读,并不是一件容易的事,我先在班里讲读书的好处,并且说说自己都看过哪些书,我相信榜样的力量。我通过观察,通过和家长交流,找出我班的“小书迷”,在班上表扬他们,树立榜样。我班爱读书的孩子越来越多,会写日记的孩子也越来越多,就让一颗火星儿而点燃另一颗火星儿吧。

  三、班级管理方面有改进。

  充分发挥大组长的作用,学生比较上一学期,能干多了,因此,我让学生自己管理自己,先从大组长开始,我班共有38人,分成了9个学习小组,由于学生年龄小,对小组的使用有局限性,但可以做到以下几点:

  1、大组长检查课外作业,老师先批改大组长的作业,大组长再批改组员的作业。(每组四人,给组长发放红笔,可以给组员批作业。)

  2、早读时大组长检查本组成员的背诵情况,老师检查大组长的背诵情况。

  改进:每组再选一名小组长,大、小组长互相检查作业,并且大、小组长分别管理一名组员,负责检查组员的作业、讲题,检查组员的卫生等,我只抽查。我发现通过锻炼,我班的小主人越来越多。我想,老师在该放手的时候一定要放手。

《小学语文教师》读书心得4

  学生是学习的主人,是学科课堂的主人。学生是班级的主人,他们也应该是班级管理的主人。班主任管理班级时,他们在班级管理中应该扮演什么样的角色呢?就像学科教学一样,班主任不应该成为管理的主力,而应该是班级管理的引导者,监督者。从班级管理的实践来看,一个几十人的小学班级,仅靠一个或几个教师管理是不行的,关键是要教育和指导学生学会自我管理,使每个学生做到既是被管理的对象,又是实施管理的主体,达到“管是为了不管”的目的。

  这学期,我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力,首先就是从培养学生管自己能力开始的。《班主任大全》一书中就指出:现在的学生大多数是独生子女,他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱,这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多的依赖成人的帮助和照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手:第一方面,利用晨会、班会、队会等,向学生正面宣传“自己能做的事自己做”,让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面,在班级中安排“人人岗位责任制”,使每个学生都有自己的岗位,对自己的岗位负责。第三方面,联系学生的家长,取得家长的配合,培养学生在家的自我管理。

  其次就是培养一支班干部队伍。利用管理班级的机会培养学生的自我管理能力,班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部,同时要精心培养小干部。

  第一,帮助小干部树立威信。

对于学生自己选出来的`班干部,要尊重他们的权利。每天的值日先由卫生委员负责评比,然后,由我发表自己的意见和建议供他们参考。

  第二,鼓励小干部大胆工作,指点他们工作方法。

  第三,严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步,在纪律以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即“以点带面”。

  第四,培养干部团结协作的精神。

要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班级体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议,针对他们在工作中出现的问题,教给他们工作方法,使他们明确自己的职责,指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。

  同时,还要求他们注意班干部成员之间的合作,齐心协力,拧成一股绳,尽力在同学之间树立他们的威信,创造机会,锻炼和培养他们的能力。

  这样培养的方法,所有采取的措施,其目的不在于人人都能管人,而在于人人都能管自己,培养学生对自己、班级、家庭的责任意识。

  确实,《班主任大全》一书,在班级管理这个方面给了我很大的启发,让我对班级管理有了新的认识

《小学语文教师》读书心得5

  在新的实纪,中国教育艰难地走在的路上,在我的目力所及范围内,小学语文界,我看好这个人:窦桂梅。

  全国教育系统劳动模范、全国模范教师、全国师德标兵......这一串耀眼的光环笼罩着窦桂梅。但她没有为这盛名所累,依然执著行走在语文教学的探索路上。她提出的“尊重教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师”“三个超越”的教学思想在小语界引起很响。而近几年倾力探索的“主题教学”则标志着她对自我的超越。

  窦老师来自东北一个普通的农村家庭,中等师范学校毕业,家世平常,学历平常,但不到30岁就被评为了特级教师。而今,她的教学艺术得到专家学者和语文同行的广泛赞誉。是什么促使她的成功?

  她给予的回答是:是热爱让我取得了今天这点成绩,当人的愿望是积极的、向上的,它就成了渴望而不是欲望,并渐渐形成一种精神力量,一种精神气质,这种力量和旗帜,让生命有了一种韧性。当然,我也相信“每一个幸福的背后,都有一个咬紧牙关的灵魂”。

  窦老师的不少公开课,低中高各个年级的,阅读作文各种类型的课,每一次都给人带来意想不到的惊喜。那她教学的底气,特别是洋溢在课堂上的新意与灵感哪里?苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事:一位教师的一堂历史课上得十分精彩,令所有听课者叹为观止。下课后家请教他有什么良方,那位老师说,我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了教师备课的.境界。古人慨叹作诗难,有“两句三年得,一吟双泪流”“吟安一个字,捻断数茎须”之说,用在评价教学设计上,也不算夸张。比如她上《秋天的怀念》一课,仅一个导入环节,就十易其稿。除了这看得见的备课以外,还应当有更多隐形的备课,比如,读书、写作丰富自己的人生经验等等。当你把教学当作一种“信仰”时,就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备。课堂上的新意,或者说底气,决不可能是所谓的灵机一动,背后应当是海纳百川、兼收并蓄。

  窦老师不凡之处就在于她的“底气足”,这主要是她的语言吸收和表达的能力,尤其是被有些人看得难以把握,其实是时时处处都明显存在的个人的“语感”,语感的敏锐和丰富多彩,不在于刻意地“修炼”,而在于日常的领悟和揣摩,它往往是“习得”的而不一定是“学得”的。

  语文教师的语言素养是在长期涵泳于生活,尤其是经典性的语言艺术作品之中而“悟得”,仅仅上几节戏剧学院的“台词课”,作用恐怕不。在这方面过去的中等师范学校是十分讲究的,甚至形成一种浓厚的风气。窦老师的“底气”由此而来,在长期的教学实践中,她非但没有上丧失这种“底气”,而且善于“养气”,使之充沛于全身,散发与外,这就是她的高明之处了。

  最后还是一窦老师的话来与家分享

  “自己向往的为师境界,那是对世界、对生活、对自我不虚伪、不做作、不冷眼旁观......既不妄自菲薄,又不妄自尊,从而获得自身根本的完整。

  她向往的为师境界,不就是多数中国人认同的一种人生境界吗?

《小学语文教师》读书心得6

  《教师的20项修炼》一书是华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的著作,本书主要经过“修炼教师形象、精炼教师生活、锤炼教师专业”三大方面阐述了教师应当不断完善的20项修炼。所谓修炼是一种对完美的追求,是一种对卓越境界的追求;修炼是一种自我提升的策略,是教育之真、之善、之美的内在的要求,是领悟“教育人生”的必由之路。

  本书的一大亮点就是作者率先提出了“教育人生”这一术语。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相关的人,异常是教师自我,不再把教育仅仅作为一个职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待,来处理,而是当作自我人生的一部分,来体验,来充实,来完善;“教育人生”需要生命的活力,需要生命的活力,需要生命的灵动,要用目标去激励学生,用活力去感染学生,用活力去感动学生,用美德去感化学生,用创新去吸引学生,用智慧去启迪学生,用文化去丰富学生用良知去引导学生;“教育人生”需要感动,感动自我、感动学生、感动家长、感动社会、感动中国、感动未来;“教育人生”需要梦想,更需要信念,要有追求卓越、反对平庸的梦想和信念,要有使每一个孩子都得到良好教育的梦想和信念,还需要职责,需要体验教育的欢乐,感受教育的幸福。

  本书作者从三大方面作了详细地阐述,有“修炼教师形象”、“精炼教师生活”、“锤炼教师专业”等三方面的资料。其中“修炼教师形象”共有8项资料,有“教师的服饰——服饰是信任的外衣,有调查研究证明60%的人认为得体漂亮的服装能够增加自信;教师的微笑——身体的教育意义,我们何不对学生多一点微笑,对同事多一点微笑,对家长对一点微笑呢;教师的语言——沟通无限,教师的语言是一种知识更是一种思想;教师的习惯——习惯成就人生,无论好习惯还是坏习惯都需要改良与更新、发展和提高;教师的宽容——用德性育人,教育中没有了关爱、挚爱、热爱,便没有了教育活力;教师的智慧——成为一个大智的人,教师工作是充满创造的劳动;教师的情感——做一个多情善感的人,教育是一种慢的艺术,是一种等待的艺术。

  让我感触最深的是本书的第二部分“精炼教师生活”,孟子说:“得天下英才而教育之,君子之乐”。乐从何来呢从有魅力的教育中来。教育是教师的专业生活方式,是教师生命价值的实现过程,是一种人生的样式;教育就是教师的专业生活。因为,教师的成就感来源于教育,教师的幸福体验产生于教育。精炼教师的专业生活,乃教师修炼必需。教师要学会自主思考并规划教育人生,要经过阅读来拯救自我,要学会表达教育生活体验,要反思教育生活,要追求成就体验,要学会释放压力,要从教育中寻找欢乐,要珍爱身体,要真正成为人师。

  教师的规划——自主思考并规划教育人生,缺少生涯规划的教师,极容易生活在平静的绝望中;教师的阅读——所谓阅读就是过一种阅读的生活,因为阅读不只是去读,更重要的是自我觉醒。无论我们生活中遇到什么样的问题,都能够经过阅读来开拓胸襟,拓展思路,都能够用阅读来拯救自我。教师的研究——专业发展必经之路,“在研究的状态下工作”是教师开展教育教学的一种境界。教师的写作——教育生活体验的表达,写作即教育生活体验的表达,必须写自我看到的,感觉到的,并且要写得真确、诚恳才成。

  教师的反思——新型教师的必备本事,盲目的反思不可能有什么好的启发,教师反思的对象主要包括两个方面的资料,一是反思自我的教育理念。所谓理念就是梦想和信念,就是理论和观念。梦想地说,教师的任何教育行为都应当建立在必须理念基础之上,所谓有理念就是对自我的策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述,能够进行“为什么”的阐释。二是反思自我的教育思维方式。思维方式是理念的形式,观点是理念的资料,思维方式是支配行动的重要因素,我们怎样思维,就会怎样行动。日常教育工作中,我们常用的反思主要是总结性反思,总结,其实是一个将零散的、过程性的点点滴滴进行整理的过程,是将其系统化的过程,总结其实就是一种反思的过程;总结是反思的起点,总结过去的经历和经验、感想和感悟,就是反思的开始。

  教师的.幸福——体悟教育之美,教师的幸福是什么幸福是一种体验,是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自我清晰而成熟的教育教学理念,是一种幸福;有自我有魅力的教育教学艺术,是一种幸福;有自我的教育梦想和信念,是一种幸福。教师要想获得真正的幸福,要始终坚持健康的生活方式,每一天对着镜子朝自我笑一笑,每年做一次体检,每月听一场音乐会,每周唱一首歌,每一天多喝一杯绿茶或酸奶,每小时伸伸胳膊踢踢腿,每分钟都坚持乐观阳光的心态!教师的健康属于自我,也属于教育!教师的幸福从哪里来从理解与尊重中来,从仁爱与豁达中来,从沟通与合作中来,从反思与研究中来。

  优秀的教师必须是具有教育精神、教育专业品格的人。她不仅仅拥有人格魅力,并且具有教师的专业品格。他们善于提炼自我的教育思想,构成自我个性化的教育艺术;他们善于擦亮眼睛看教育,反思课程、教学、德育、管理,构成自我的教育行为品质;他们善于变革,改变自我,向往卓越和崇高,对学生展现出充分的文化影响力。教师的教育理念、教育思想是从哪里来的从教育实践中来,从教育反思与研究中来,从教育良知与教育职责重来,从教育梦想与教育追求中来的!要成为一个有思想的教师,重要的是在行动中思考,在思考中行动,成为实践的思考者和思考的实践者,作为一位有思想的教师必须有信念,作为一位有品位的教师,还要必须坚定自我的教育信念。

《小学语文教师》读书心得7

  在《56教室的奇迹》这本书的封面下,“把孩子们变成学习的天使。”我认为这些话其实是对教师教育理想的总结,或者是对教师教育追求的映。“让孩子成为爱学习的天使”,说起来简单,做起来却不容易。

  在这本书中,我们看到的有雷夫老师点点滴滴有益的做法,看见在他眼里,学生都是可爱的天使,所以,我们看到这样一个场景:一堆孩子围在雷夫老师的身旁,几个孩子甚至坐在了雷夫老师面前的桌子上,家一齐用心热情的展开讨论。

  我问自己这个场景熟悉吗?我看过吗?在我们周围是不允许的。因此,我开始有点理解雷夫先生给我留下深刻印象的话是:讽刺的是,第56号教室之所以个性,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样东西害怕。

  但我相信,一定有一种东西叫“害怕”在我们的教室里,因为我们的世界不允许孩子不害怕老师,不允许孩子不尊重老师,骄傲地忘记自己,悲伤地失去形式。

  雷夫是一个很好的教育者,因为他成功地达到了先破后立,打破了师生之间的隔阂,建立了师生之间的信任!

  我相信,正如他所做的那样,信任可以取代害怕,没有害怕,人们可以活出自己。

  他在书中提到的许多细节在我们的教育中出现了数千次,但可悲的是,我们对这种想法已经麻木了,认为这是可以的,也应该这样。

  例如,我们觉得对孩子喊叫是老师的权利,经常拿着“老师是为你好”的幌子歇斯底里地喊叫;当孩子不明白,当孩子不懂时我们能够不厌其烦地讲个三五遍,但同时这也到达了我们的极限,如果孩子还是不懂,我们的直观应是:你没认真听,你智力有问题等等,,总之问题必须在孩子。

  而且必须不愿意思为什么没有通过有效的方法让孩子尽快理解;更不用说我们平时“杀鸡儆猴”的例子,如果一个人错了,全班跟着惩罚,甚至我们的.孩子也会认同老师的做法,抱怨连累自己的同学,这个同学也更加孤立无助……

  对于老师来说,在雷夫的阐述中,我知道:教室,应该是孩子们坚强友好的避风港,在这里平静无畏的学习,正确理性的认知,自由自在的生活,应该比书本知识的学习重要得多。

  老师和学生之间不应该有距离。老师和学生之间没有界限。

《小学语文教师》读书心得8

  识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际操作上,就是在低年级的识字教学中大量识字。但在教学中,有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇,错误地认为以识字为重点,就是要多认字,其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽视,以致走入片面追求识字数量的误区——识字教学方法简单、机械,识字过程脱离语境、枯燥乏味。

  今天,我又捧起李晓红、任庆世主编的《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》一书,当读到“识字写字教学”部分时,文中大量精彩的识字教学案例再次吸引了我,老师们在教学识字过程中都很注重识字方法的渗透,引导学生用多种方法去识记,激发学生识字的兴趣。如刘淑贞老师的在生活情境中识字、陈美清老师的游戏巩固识字、王群老师的创编儿歌识字以及张晓慧老师的巧用偏旁指导学生归类识字等等,这种种识字方法的运用,其实也是在逐步培养学生独立识字的能力。刘淑贞老师的识字课教学给我们带来了很多的启发。创设丰富多彩的生活情境,渗透直观形象的识字方法,可以使孩子们变得聪明起来,使识字教学变得生动活泼、生机勃勃,让孩子们快乐地享受识字的乐趣。

  “语文教学的外延等于生活”,课堂的学习应与学生的生活密切联系。以生活作为学生学习的.背景和桥梁,是学生学会学习的根本。实验证明:在课堂教学中,展现生活的情境,会使学生感到新奇有趣,学习热情倍增。生活是语言的源泉,在生活情境中,学习记叙事物的词语,具体形象,易于理解,易于运用,效果显著。在上一识字教学环节中,以图画再现生活情境,学生只要能将图画与文字挂起钩来,凭借日常生活中对这些事物的先期认识,就可读出字的音来,把握它的意思,起到了“润物细无声”的效果,从而为学生主动学习汉字,做到“无师自通”提供了途径。

  小学语文教师读书心得体会假期里阅读《小学语文教师》这本杂志,认识了一个新的名词“比较阅读”。所谓比较阅读是将两个或多个材料对照阅读,比较、辨别其中相同点和不同点,进而分析、综合、概括、重组,形成新认识的过程。

  阅读教学需要根据文本特点和具体学情来精准确立教学目标。通过比较阅读教学策略能够迁移运用,有助于提升学生的阅读能力,帮助他们从“会读一篇”走向“会读一类”。比较阅读带来的创新和改变,主要表现在以下方面:

  第一,在教学内容上实现聚焦。单篇文本的教学,教学内容往往过于庞杂,教师什么都想教,结果什么都没有教好。比较阅读通过两或多个文本或语段的异同比较,能集中、聚焦教学内容。

  第二,在教学过程和教学方法上凸显自主,倡导发现。比较阅读的重要目的是发现规律。

  在比较阅读的课堂上,学生最主要的学习活动就是独立阅读、比较阅读,教师最常说的一句话就是:“同学们,通过比较,你又有什么新的发现?”给学生充分的时间去自主阅读,主动探究,有所发现,让学生享受阅读的快乐、发现的快乐、获得阅读、表达、思维等多方面能力的发展,这是比较阅读的重要特征。比较阅读有三大价值。

  第一,有利于学生发现读写规律。要从单一语段或单篇文本中发现读写规律比较困难,学生发现不了,怎么办?教师只能讲给学生听。但是,如果把两个语段或两篇文本放在一起,学生就容易发现,就能自己去发现。这是传统教学不具备的优势。第二,有利于促进学生思考。语文课不仅要教给学生语文知识,更重要的是要教给学生智慧。我们学校倡导智慧教育,智慧的核心是什么?就是思维。让学生在两个甚至多个相同或不同的观点中比较、思考,形成自己的观点,肯定有利于发展他们的思维。

  第三,能引发学生自主学习,从“教的课堂”转向“学的课堂”,培养学生自主学习的意识和能力。

  比较阅读正好可以通过变革阅读内容,促进阅读方式的变革。比较阅读的教学过程可以概括为:比较阅读—发现规律—迁移运用。教学过程活动的主体都是学生,教师的职责是什么?是设计比较阅读的具体任务,在学生探究规律遇到困难的时候搭设支架,点拨启发,并巧妙创设交际语境,引导学生迁移运用规律。这样的教学过程,体现了师生关系的变革,使阅读教学真正成为学生自主阅读、主动探究发现的过程。阅读发现通常不能一撮而就,一步到位,而是逐步深入、循序渐进的。一次比较,两次比较,三次、四次比较,在反复比较的过程中引领学生不断发现,享受阅读发现的乐趣。

  比较阅读不仅仅是一种阅读方式,它还能深刻地改变我们的思维方式、生活方式,乃至人生态度。从这个意义上说,比较阅读具有重要的人生价值,能让学生受益终身。

《小学语文教师》读书心得9

  不知不觉中,从事小学语文的教学已有二十多年了,回顾这二十多年,是《小学语文教师》陪伴我走过。刚毕业时,在乡下没有什么书可看,那时也没有电脑,一次偶然的机会,在同事的宿舍看到了《小学语文教师》这本书,我爱不释手,几天来连看了几期,后来干脆自己征订,一定就是二十几年。

  在我的心目中,《小学语文教师》就是我的良师。我一直珍藏着这些书,尽管有些已经很破旧了,搬家时也不舍得丢弃。书中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法,对我的教学帮助很大。

  作为一名小学语文教师,我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助,每每读它,很多疑惑都迎刃而解,我就更期待每月它能如期而至。《小学语文教师》将怎样处理教材难点,怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。《小学语文教师》不仅有吸引人的故事,有我们学习的模范,还有闪光的.教育思想,精妙的育人艺术,让我认识和了解到教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

  《小学语文教师》为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁,是培育教师成长的摇篮。看着走在一线普普通通的老师在这发表的文章,也就更激励自己,让自己多读点书,多用我们的心去发现教育中的闪光点。它的风格十分朴素平实,但却贴近教改前沿,是小学语文教改的冲锋号。

  每当教学中自己有疑惑,遇到自己不太懂的地方时,《小学语文教师》为我解决了燃眉之急,每当我想在教学上有所突破、有所创新时,都是《小学语文教师》为我导航,为我指明方向,让我有所创想,有所收获,寻到课堂的“亮点”。它是我真正的良师益友,我要感谢它默默无闻的帮助与支持。

  “一分耕耘,一分收获,”我一直坚信多读一些好书,一定会有许多意外的收获的,正值我校在大力营造书香校园,其中,也要求教师多读书,读好书。不仅让教师读文学书,读教育书,还让教师博览群书,跳出教育看教育,有更大的教育视野。让文化的根深深地扎在地里,才可能长成参天大树。我非常希望能让老师的爱读书的这一思想演变成学生的想法,那我们的“书香校园”活动算是真正的成功了。在人生的黄金时间,我想我会让《小学语文教师》一直陪伴着我这位小学语文教师。

《小学语文教师》读书心得10

  (一)路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

  九百余句,两千余字的《离骚》,对于我仅剩,或者说仅有这14个字:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。仅此而己!〝灵均〞、〝揽蕙〞……太多太多的词汇那么陌生!有人说:读书会使人越来越感觉渺小。今天听刘双贵教授讲文学修养,着实让中文系毕业的我折服。

  屈原、李清照、徐志摩……文学巨匠的经典作品,经刘老师点拨,一个个鲜活的故事,展示了作者的心路历程,丰富了我的人生阅历。不愧是言为心声!这么多经典作品,如果用心阅读,一定能认识自己,改变自己。读书让我们有限的生命得以延长!刘老师一篇篇信手拈来,随口成诵,那富有磁性的声音,不得不让我们感叹:腹有诗书气自华!

  细细聆听,心随所动,做老师需要提高文学修养。因为这不仅仅是为了提高教学水平,更是为了提高自身的生活品位。人之涵养就彰显在由文化底蕴而散发出的自然之美。

  提高文学修养是一种修练,更是一种心志的砺炼。不能急、不能怠的平和心态是根本!我们以什么样的心境读名著,就会有什么样的收获,更会由此影响到工作、生活,波及到周围的人。做一个拥有正能量,传递正能量的人,是自己的福,更是周围人的福。

  每天写些什么,积累点儿什么,在日积月累中提高、完善自我的.涵养。这是一段苦旅,是每个人必须经历的。先做好自己该做的--提高修养,再做自己想做的--成就学生,成就事业。万事成败皆讲规律,积腋成裘,聚沙成塔,绳锯木断,铁杵成针……无一例外,都在强调量与质的关系。个人成长的路漫长悠远,需要每个人静下来,沉下来去求索……

  高山仰止,景行行止。虽曰不能,心向往之……

  (二)国学之魅力

  一直以来,我对古诗文等经典都是断章取义,鲜学鲜用,用过即忘。即使教毕业班复习古诗文,也是如此应付。毕业班过后,一切诗文皆忘。为此常信誓旦旦,要利用假期恶补,要与学生齐积累……可是总搁浅于半途。试思缘由,皆因无内需。

  今听杨淑芝教授讲座,单不说内容,仅从其年愈七旬,口齿清晰,头脑清明,就令人感慨万千。老太太国学经典娓娓道来,坚涩难懂的《周易》,经她旁征左引,日渐清晰。〝相似育人〞的教育教学理论渐渐浮出水面。〝相似、易简、德圆〞的过程中〝成人成己〞。阴阳自然之间〝随姿顺势〞、〝以愚诱智〞,做水一样的教师,行水一样的教育,研天地之学问……看似高深莫测的教学论竟然有深厚的文化底蕴做支撑。〝厚德载物〞之理原来如此。

  边听边记,更在不停〝百度〞,这些耳熟的经典似曾相识,却不明其真正的含义。脑袋还停留在上句,杨老师已引入新句。只有不停搜索网络,搜索大脑的每个角落,不然自己跟不上杨老师的步伐。看似与教学无关的经典,却蕴藏深刻的哲理,听着听着,蓦然有种〝众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处〞的感觉。这或许正是国学经典之魅力。

  随着教学之路上的不断前行,我越来越觉得汉语之博大精深,故开始探寻《汉字树》中字根字源。因古汉语不扎实,故边看注释边听《史记》。因感古诗词之精妙,故下载《诗词歌赋》,闲来随看随悟……今与杨教授相比,甚感汗颜。为用而学怎比杨老博学专攻之大义?

  国学之德在于明,国学之魅在于省,国学之魂在于承……由点及面,深研之,必有成!

《小学语文教师》读书心得11

  读,我不仅感动,而且深受启发,这本书让我开始重新审视语文教育的意义。正如作者所说:“让语文教育回归家常,如衣、食、住、行之所需—简单且实用的听、说、读、写。”语文教育生活化,正是本书魅力所在。全书共四辑,内容极为丰富,每辑的名字“行走”“结果”“裁缝”“调味”读来倍感亲切,极富生活化,其实生活中处处可教,语文教育就是生活。

  从生活的角度去理解语文教育,我认为非常独到。正如刘国正先生所说:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯糙乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。”生活处处充满了语文,本文教育问题的浅见到阅读策略的观摩。作文方法的探讨,再到目前最受年轻人喜爱的文章题材(简讯及讲稿)举证、略述,都体现出作者对当时语文教育的关切与反思。

  作者对教育问题的见识,体现了她独有的敏锐的观察力。她让我们了解到语文教育不再是一般的知识传递,而是学生自我生发的思想体系构建,体现了作者对教育问题的真知灼见。作者在书中强调,语文教育教学需要师生之间的真诚沟通,关注学生的健康,特别是学生的心灵空间,引导他们树立正确的'人生观和价值观,这一点也体现了作者的社会责任感和使命感。

  本文最大特点是谈到阅读和写作教学时,结合了很多有价值的名人名篇及学生力作进行分析,如结合蒋勤先生的《孤独六讲》来阅读一本书的策略,结合国北教大语文和创作系的柯思琪同学的《深情》来谈扩写的技法等等。作者对材料的驾驭非常的熟练,在经过深思熟虑后,提出自己对语文教育教学的看法。书中遣词造句自然不着痕迹,语言精练生动,如行云流水,富有诗情画意。《写给语文老师的书》是以语文教学内容为抓手,紧紧围绕师生的切身需求,以对照研究的方法,分析具体教学内容的变化及变化的理论依据,并且以实例分析如何更好的设计和实施语文教学活动,更好的引导学生在生活中构建自己的语文素养。在丰富的理论导构下,呈现丰富的教例,以此搭建起分享教学经验,交流教学困惑,鼓舞教学热情和创作热情的平台。

  所以,这不仅仅是一本审视语文教学的书,还是一不部关于文学观、文化观,生活关并集思想性、学术性、知识性、趣味性,艺术性于一体的优秀作品,对于我及所有语文教学工作者有着密切和深远的意义和影响。

《小学语文教师》读书心得12

  我无意间在网上看到窦桂梅老师写的《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》,光看名字就很吸引我,就迫不及待地到书店去找这本书,可惜书店里没有,就赶紧在网上购买,浏览了好几个网站,终于让我买到了。一个多星期后,书到了我的手。从拿到手的那一刻起我就开始认真阅读。这是一本好书。

  如何成为一名优秀的语文教师?要成为优秀的语文教师,一定要知道哪几件事?我想这是每一个语文教师都希望知道的事情。刚刚读完窦桂梅老师的《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》。咋一看,题目挺吓人的。虽然许多一线的教师都不能成为像她一样的优秀教师,但从中我们能学到很多。我们也应试着向着这个方向前进,能走多就走多远。“我们应允许不同人眼中,‘优秀’有着不同的定义。每一位教师还是要结合自身的环境和条件,形成自己适合当地环境、个人存在的特色。”“优秀语文教师,一定要拥有一股自由的情感,一片思想的天空,进行专业探索。其专业不断提升、不断前进的过程,一定不是狭隘的“应试教育高手”的甬道。渐渐地,时间已将我推进教学的磨合期,有时方向真的很难把握,经验慢慢成为自己的依靠,但也是我们前进的屏障。但她的许多话刹时为我们开辟了一条阳光灿烂的大道。“我是用语文教人”,普普通通的一句话真正体现了一种大家的风范。没有匠气,没有俗气,有的.只是一种真正的人气,人文的气息。读完整本书,真有种“听君一席话,胜读十年书”的感觉。当然书还是要好好读,累土成丘,积沙成塔,聚腋成裘。虽然不可能成为像她这样的优秀语文老师,但至少也要做一个合格的,让孩子喜欢的语文老师。

  窦老师结合自己成长的经历,加上自己对“优秀”的理解和思考,她向我们呈现了一些关键词。我把它视为窦老师多年在语文教师这个专业领域总结出的经验之谈,这些肺腑之言我把它摘抄如下:

  1、永葆激情

  生命与激情同在。这是一种生活姿态,不因年龄的增长、环境的转换、地位的升降而改变,最终内化为一种精神气质。

  2、张扬个性

  特色就是卓越,卓越就是魅力。人云亦云,老生常谈不谈。创意教学,形成风格。站在课堂上,你就是语文。

  3、业精于勤

  每一种幸福的背后,都有一个咬紧牙关的灵魂。成长需要机遇,但机遇绝不能依靠等待。于无声处,与不为人知处,默默努力,静静成长,机会总会对你倾心眷顾。

  4、读书养气

  不仅静默涵咏、静思体悟、更要高声吟颂、激情喷涌。锲而不舍,孜孜以求,涵养浩然之气。

  5、合作共进

  内省言行、反思超越,就是教师专业素养的需求。沟通心灵、理解他人;倾听意见,分享经验;心有多宽,路有多远。

  6、内省致远

  以澄澈之心求洒脱之态,与繁琐事外求自由宁静。

  7、海纳百川

  谦逊好学,有容乃大。无论是现在还是将来,谁走在前面,谁就是我的老师。

  8、公共情怀

  拒绝坐井观天、目光窄仄,走出“围场”,关注时事,放眼世界,紧跟时代文明的脚步。使课堂成为思维激荡、灵感勃发的语文的“场”。

  9、笔耕不辍

  勤于阅读,述而也作。这既是积累经验的方式,更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。

  10、关注细节

  语文课就是一堆细节。

  11、善待教材

  我们无权选择课本,但我们必须清楚怎样使用它。

  12、尊重写字

  字,人的第二容颜。汉字是尊严,书法是国粹。学好汉语,当从写好第一个汉字开始。

  13、黄金分割

  教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式,考虑怎样实现“讲”与“不讲”的黄金分割。

  14、理性视点

  我们应关注的是学生的真实收获,而非评委们的打分牌。风行的理念,不是唯一的判断标准。风起云涌之时,要用理性的视点坐看潮起潮落。

  15、把握自己

  永远把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星,既不妄自尊大,也不妄自菲薄。

  大家都知道有这样一句名句:“书自有颜如玉,书中自有黄金屋。”而作为教师的我们,不是为“颜如玉”也不为“黄金屋”,而是为自身的育人底气和性情冶养,可能更多是为我们的教学,我们的学生而读书。书可以是人生的指明灯,也是我们教学的引路人。如果没有源头的活水不断注入滋润,我想我们很快会面临黔驴技穷的窘境。

《小学语文教师》读书心得13

 反观自身,每篇课文,听读、范读、带读、自读虽做到了,但学生是否得其文、得其法、得其情、得其义,不得而知,因为随着课文教学的深入,逐渐由讲解代替了朗读。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容,希望能够帮助到大家。

  读《儿童的语文》,就仿佛于老师沏了一杯热茶,我搬了一把椅子,听他语重心长地说:“我年轻的时候啊,不会教;会教了,却又老了,退休了。可我虽然退休了,不能身体力行了,但我寄希望于带着思考教书的年青一代。”

  于老师的话温暖、亲切又入心,我一边听着一边拿笔记下思考。

  我在一所乡镇小学任教七年,今年六月,我将送走我第一批六年一届的学生,除了不舍,还有担心,我怕他们羽翼未丰,我怕我还未倾囊相授,而我“囊中羞涩”。

  回望自己这几年的小语教学,xx老师提出的建议并未真正落地生根。

  其言皆若出于吾之口 其意皆若出于吾之心

  在xx老师多篇教学文章中,你会发现他最重视的就是朗读。每拿到一篇新课文,于老师首先备朗读,至少读三四遍,不读得“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”是不会善罢甘休的。在这种潜移默化的影响下,于老师的学生也很喜欢朗读。他们跟着于老师一遍一遍地读,读出了人物的轮廓,读出了人物的情感,也读出了“话外音”。

  反观自身,每篇课文,听读、范读、带读、自读虽做到了,但学生是否得其文、得其法、得其情、得其义,不得而知,因为随着课文教学的深入,逐渐由讲解代替了朗读。

  而我有所不知,“朗读好了,课文理解了,学生就有了悟性,有了灵性。朗读好了,什么都有了,就会为学生留下语言,留下语感,留下情感,留下表达的方法。”

  靠读书长大的孩子,生命有根

  我任教的学校,很多学生在家庭阅读上存在一个普遍现象——只读一本语文书。所以,从低年级开始,我便时常在班级群中分享适合不同年龄段学生阅读的书目。只有一部分家长去做了这件事,可他们却反映,书是买了,可是孩子不读啊。我深知,这些家庭缺少的不是书,而是亲子阅读的环境和习惯。

  于老师在书中说过“教师对于学生的爱往往超过亲子之爱,因为它包含了崇高的使命感和责任感。”这句话让我明白面对乡镇地区孩子阅读的现状,作为教师应该要去做些什么了。

  去年四月份,20xx版小学语文新课标颁布,里面明确提出了整本书阅读的概念。是的,我能做的又多了一步。是不是能从学校、从老师的角度出发,对整本书阅读做出相关设计,从而吸引学生阅读的兴趣,进而去影响一个个家庭?

  我知道,这些孩子将要有根了,他们会走得更远。

  写字·育人·做人

  xx老师对写字教学同样重视,为此,他写了《写字·育人·做人》。究其原因,是受其初小老师张敬斋的影响。张老师写得一手好字,课堂上要求包括于老师在内的.全部学生临摹柳公权的《玄秘塔碑》。同时还写小楷,连作文都是用毛笔誊写的。久而久之,于老师感受到了书法艺术带来的启迪、情趣和智慧。就把这种启迪、情趣和智慧教给自己的学生,又传给了我们。

  但这一棒我接得并不好。

  低年段时还比较注重书写,到了高年段书写却退居后位。因为潜意识中认为如果在有限的教学课时里抽出时间来朗读和书写,是不是会耽误教学进程。与此同时,乡镇地区的家长认为“我的孩子只要会做题不就行了吗?”他们对于提高孩子的书写能力不以为意。这更增加了写字教学推行的难度。

  但是,我们忘了“写字就是育人,学写字就是学做人哪!”

  厚积而薄发——多作

  厚积而薄发,不是不写,时候未到。

  习作为什么会成为我们乡镇学生的首要难题?

  其实通过前面的思考不难得出原因——我们的学生并未踏踏实实做到多读多书多写,没有文化积淀,没有话语基础,自然会在习作时捉襟见肘。

  此外,作为教师的我并未“下水”。于老师是郭沫若先生倡导的写“下水文”的忠实践行者,凡是要求学生写的作文,于老师一定自己先下水。他说,只有这样,走进课堂才有底气。

  虽说“书是最好的作文指导老师”,但教师不下水,如何达到师生共写,其乐融融?不下水又如何践行于老师的“无言之教”呢?

  书中于老师的谆谆教诲,我记下的又岂止于此?

  在生命的最后,xx老师忍受着病痛带来的折磨,依旧笔耕不辍,坚持用素朴、干净的文字向我们娓娓道来。我想,他一定想把自己关于儿童的语文的所有思考说给我们听。

  “于老师,我都听到了,可我做的远远不够啊。

  我能做的就是沿着您为儿童语文所指明的方向,继续前行。因为我知道,乡镇小语路虽远,行则将至。”

  人总要有点热爱,我的爱就是教育这片星辰大海。

《小学语文教师》读书心得14

  从教十年,一路坎坷一路歌。但非常有幸的是,有一个知心朋友《小学语文教师》一直陪伴着我。《小学语文教师》是我工作中的最爱。十年来,她在

  不断更新,不断完善,也时时刻刻的在帮助着我,心中真的非常感谢《小学语文教师》。 在读这本书时,经常会看到一个人的文章,那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师”。这三个超越的教学思想在小学教育中引起了巨大反响。 窦老师来自东北一个普通的农村家庭,中等师范学校毕业,不到30岁就被评为了全国特级模范教师,这里面有多少汗水。曾经在上看到过窦老师讲的课,每一次都给人带来意想不到的惊喜。她那教学的底气,特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事:一位教师的一堂历史课上得十分精彩,令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方,那位老师说,我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了教师备课的境界。比如她上《秋天的雨》一课,仅一个导入环节,就让人联想到了,在那枫叶飘落的秋天,一场秋雨沐浴着大地,让学生们能够身临其境着感觉到课本内容是那样的'接近。这些除了窦老师课前辛勤的备课外,肯定还有许多平日生活中的备课,比如,读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样,她也是把自己的每一段人生经历,都在为教学做准备。

  作为语文教师,我们要有窦老师这种精神,这种永无止境追求教育事业的精神,这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。

《小学语文教师》读书心得15

  最近阅读了《小学语文教师专业能力必修》使我对阅读教学有了一个更加清晰的认识。

  一、语文课教什么

  很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价,“缺少语文味”。那么,什么是语文味?我有肤浅的理解:“字、词、句、段、篇”抓好了,学生“听、说、读、写、思”的能力提升了,便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文,课文无非是个例子,一节语文课应该是内容与形式的高度统一,内容是课文内容和补充资料,形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议,学情,争取让学生一课一得。想到这里,我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容,又要有文章的表达方法,在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的,应有机融合在一起,完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。

  二、阅读教学强调对话

  《九年义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一对话过程,具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践,学习如何与文本对话,从而培养起与文本对话的能力。在阅读教学中,教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣,指点如何与文本对话的门径,帮助克服在对话中遇到的困难。作为对话的阅读教学具备以下特征:

  1.它应是民主的、平等的教学。民主、平等是对话教学中的第—法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。没有民主与平等,师生之间是无法对话的。师生之间应成为“伙伴”,对话的伙伴。这样的师生关系,真正地具有人性,它自身就具有极大的教育价值。

  2.它应是沟通的、合作的教学。“教学,是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。坚持民主的、平等的师生关系法则,教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中,对话的精神才得以体现。成功的教学,教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。

  ——它应是互动的、交往的教学。有沟通和合作,必然会有互动与交往。互动和交往是在沟通、合作基础上的进—步的行为。教师、学生和文本之间,在互动过程中,实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。

  3.它应是是创造的、生成的教学。对话性教学,不是简单的传递信息,而具有重新建构意义、生成意义的特征。在对话精神的作用下,教师、学生和文本之间,就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通,互相借鉴,取长补短,在合作的氛围中,各自生成或建构了自己的认识与知识,与传话式的教学相比教,整个教学过程是充满创造色彩的。学生不再是知识的“接收器”,还是知识的“发生器”。 基于以上特点,我们不难看出,作为对话的阅读教学与传统的阅读教学之间的存异:第一,传统教学重学生的接受,对话教学重学生的感悟;其次,传统教学重的是训练,对话教学重的是实践;第三,传统教学只重听说读写的技能、技巧,对话教学也重视学生听说读写的动机、意向、态度;第四,传统观念重结果轻过程,对话教学既重结果更重过程。

  三.让阅读教学走向对话

  (一)积极培养对话意识。在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的'精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”,即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识,致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识,没有这种渴望,即使有再华丽的辞藻,再优美的句子,都不是对话;而有了这种对话意识,即使言辞上再激烈,甚至是针锋相对的争辩,也是对话,而且还可能是更高级的对话;甚至,只要有了这种对话意识,人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的,没有对话意识的问答,就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸,绝非真正的对话。”

  (二)善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程,应通过创设多种多样的对话情境,让学生积极参与,激发他们对话的欲望和热情。比如: 1.创设课文情境。利用媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有让人宛如身临其境的感受,既提供了对话的素材,又能很好地引起学对话的欲望。2.创设问题情境。一个巧妙的设问,是一支点燃学生的火把。比如南湖一小刘全老师教学《“你必须把这条鱼放掉!”》伊始,便让学生看题目,想问题。学生抓住课题是人物的一句话这一特点纷纷质疑:这话是谁对谁说的?“这条鱼”是什么鱼?为什么让他“必须”放掉?这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时,教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题,引发学生探究精神,进而激发学生的对话热情。一位老师教学《太阳》一课,教师讲了自己的亲身经历:小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球,于是,

  立志长大了要登上太阳。这时,学生哄堂大笑,教师趁机问学生为什么笑,再引导学生饶有兴趣地与文本对话,深入地了解太阳的特点。 3.创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的饿高手,高就高在他组织的课堂表演,不是简单的检查汇报学习的结果,而是一场师、生同文本之间的是对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式,都能很好地调动学生对话的积极性。

  (三)善于把握和丰富学生的“前理解”。在备课时,有的教师常常更多地只考虑自己如何把握文本的思想内容、写作特色,而忽略了学生认知水平。这种情况,实际就是教师用自己的“前理解”取代了学生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成为可能的重要条件之一。因为没有“前理解”就不可能有理解,恰如一个出于纯生物状态的婴儿是不可能有什么理解的;“前理解”构成了理解者的视野,一个人能够理解什么,理解到什么程度,恰恰取决于其“前理解”。因此,教师在阅读教学中,要防止自己的“先入之见”甚至“个人偏见”对学生阅读的干扰,这就首先要组织学生独立阅读,并且静听学生。此其一。第二,教师应尽可能扩大学生的阅读面,“前理解”只有在不断“理解”中才得以增强。第三,阅读教学要加强师生、生生之间的交流,听听各种不同的“前理解”,以扩大自己的“前理解”。对任何一个文本,不同的“前理解”都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”,而不同“前理解”视觉的交叉,则使我们可以借助别人的眼睛看到更多的“风景”。

  (四)鼓励、尊重并引导学生有创意的阅读。接受理论和解释学都告诉我们,任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆

  雷特”,便是此理。因此,阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间,不能再搞过去应试教育下的一元论了。但是,真理往前多跨出半步往往就走向了谬误。如果把有创意的阅读理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”,则只有“创意”而无“阅读”了。这里的关键在于,创造的基础是阅读,不能抛弃作者的本意。鼓励学生有创意的阅读,就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读,同时又借助于别人的“前理解”;努力发现别人没有发现文本的其他含义;对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云;在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象;将阅读与生活相联系,用阅读去影响生活,等等。有创意的阅读,只能生长于对学生独特见解的珍视,更离不开教师合理的引导。

  人类已步入对话时代,让我们的阅读教学乘上“对话”的翅膀!

郑道权

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发布于:2024-09-27

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