乡村教师读后感
当细细品完一本名著后,相信大家的视野一定开拓了不少,为此需要认真地写一写读后感了。可能你现在毫无头绪吧,以下是小编精心整理的乡村教师读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
乡村教师读后感1
喜欢刘慈欣的作品,从学生时代就开始了,那重金属下的人文情怀,是一种美妙的情愫,对少年者,更对成年人。
和大刘一贯的风格一样,《乡村教师》依然有着宏大的场景,碳基文明和硅基文明的宇宙大战,也依然让人热血澎湃。但这篇文章真正打动我的,却是那一名叫李老师的乡村教师的坚守,在生命弥留之际,坚持让那几个孩子背下牛顿力学三定律,想要点亮他们心中一种叫做希望的光。当然,故事的结局有些戏剧化,最终由于对F=MA的掌握,让外星人认为这是有文明的星球,从而避免了地球的灭顶之灾。
在现实的世界中,我们也许没有那么多拯救苍生的机会,但我脑海里却浮现出几张面孔,好像是要告诉我坚守的意义。
第一个人来自我孩提时代看的第一部电影,名字叫做《焦裕禄》,说的是一个县委书记坚守在沙丘上种树来对抗自然灾害的故事。详细的剧情大家早已耳熟能详,但从童年到成年,他就像在我心里埋下了一颗种子,不知不觉的生根、发芽、枝繁叶茂,每当我被这浮华的世间怂恿的焦躁不安,那一片树荫总能带来宁静,那是另一种生命价值的意义。说到种树,我又想到了蒋介石,相传他因为宋美龄喜欢梧桐树,便把整个南京城种满了梧桐树,好多文人墨客都在赞美这“爱一个人倾一座城”的爱情誓言,我却闻到了些许自私的味道,我更喜欢归有光在庭院里种的那棵枇杷树,他在《项脊轩志》中写道“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”,所谓情不知所起,一往情深,不过如此吧。
第二个人是《神雕侠侣》中镇守襄阳城的郭靖,最终秉承寸土不让的信念战死沙场。每个少年都曾有大侠的梦想,相比那些快意恩仇,我更喜欢金庸笔下的“侠之大者,为国为民”。故事固然是虚构的,而历史上固守孤城的例子数却不胜数,那是我们传承的.“犯我中华者,虽远必诛”的民族气节。但有个人的守城故事有些另类,他叫诸葛孔明,面对司马懿的十万大军,一人一琴一童一旗,羽扇纶巾,焚香抚曲,弹指间仿若百万雄兵。他是智慧的代表,也是我们民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鹤发老人可谓“勇气与智慧”兼备,一场突如其来的疫情奇袭武汉,而他就立在武汉的城头,身材提拔,目光炯炯,像是一座山,而且是钟南山。
最后一个人便没那么有名了,他是我初中的语文老师,姓吴,单名一个云字。她有一项特殊的作业,就是每天都要求学生写一篇原创的日记。看似苛刻,但对于像我这样内向的孩子,她每次比我写的日记还要长的评语,安抚和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或许没有想到过就是这一份坚持却足以温暖一个孩子的一生,而我,应该也只是其中一个。她没有小说中乡村教师那样感人的故事,也更不曾有拯救世界的壮举,她就是一名普通教师,坚守着她自己的“为师之道”,就像她对我的寄语一样,“师者,所有传道授业解惑也。”
如今,我也成为了万千教师的一员,也在学着前辈们的样子,坚守着我自己的岗位。我想,我们每个教师都应该是超级英雄,那每个学生内心的小小世界,不值得我们用所有去守护吗?
用情,无畏,坚守,这便是我的“道”。
乡村教师读后感2
看过三体,看过超新星纪元,看过流浪地球,大刘眼中的世界、人性、未来,似乎总是趋于毁灭、黯淡,成熟、冷静、深邃的审视眼光是大刘作品的迷人之处,没有虚假的希望,才是冰冷的真实。
但是这篇短篇小说,大刘自己说了,和他以往很“硬”的风格不同。宇宙浩瀚无垠,但李老师像一根微弱但执着的蜡烛,在所剩无几的生命,在死神的'阴影笼罩下,倔强地燃烧自己。他不知道远方和未来发生的事,他被贫穷与愚昧包围,他的生命结束在一抷黄土、一盒粉笔,但他短暂的一生,点燃了人类的希望。
个体在整个宇宙的背景下是一粒微不足道的尘埃。人类的存在微乎其微,在其他强大文明面前,我们是一群蹒跚学步的婴儿。在世界无数个我们看不到的山沟角落,仍然存在那么一群人,他们没有先进的教学设备和传达方式,而是通过最原始的声音传输信息,在无孔不入的贫穷与迷茫中让人类活得清醒而有尊严。
无论是那些只会滴滴滴哒哒哒的气球状生物,还是人类,甚至亿万光年外的碳基联盟,在进化的长河中,都起源于一个火种,希望。
尊师重道,薪火相传。
我们活在希望里。
乡村教师读后感3
真正的爱是给予,但不是把我的一部分给你了,我的就少了——恰如一位女性从怀孕的第一天开始便是在给,但她的生命力不仅没有因为爱孩子而减弱,而是更加的强大,这才是富有生产力的爱。
大学毕业前夕,我慎之又慎的考虑自己以后做什么的时候就告诉自己一定不能去接触三类职业:教师、医生和警察。这三类职业在我的理想中应该就是爱的给予,他们对自己服务的人群报以大爱,但自身并没有因为这份爱而受到损失,而是愈加的彰显了自己的生命力。
学生生涯以及迈向社会之后接触的人形形色色,真正达到我理想状态的人很少(现实嘛)——体罚侮辱我的老师,小病大治的医生,威胁被害人放手的警察叔叔。
但看完这篇《乡村教师》我仍然十分的感动,我突然觉得自己的视角太狭小了,太过于执着于一个称谓、一个分类,那些无论以何种身份何种方式教会你一些道理的人都可以是“教师”;那些在你困苦时帮你走出低谷的'人都是人生的“医生”;那些在你危难时挺身而出伸出援手的人也都是无名的“警察”。
人类薪火相传几万年,职业名称出现才多久,那些富有大爱的“无名英雄”才是不断薪火相传的中流砥柱。
怀着大爱懂得感恩向着希望,你我都会是人类文明的拾柴者。
乡村教师读后感4
在《乡村教师》中,罹患绝症的老师在临终之际仍在要求懵懂的孩子们背下他们不能理解的牛顿力学三定律,在这现实主义色彩高度饱和的一幕之后,故事突然跃向了星际战争:神一般的外星人在清扫战场时鉴定着沿途行星的文明等级,被随机抽作地球样本的孩子们面对一系列测试题时无动于衷,直到正确答出了牛顿定律,才证明了地球值得保存。以这种近乎讽刺的方式,人类躲过了一劫,却无人知晓所有的功劳属于一个在这个星球上最贫瘠的角落里默默死去的中国教师。
在《乡村教师》中,李宝库没有桃李满天下的丰功伟绩,也不是什么精英学者,他就是个普通的教师,他的学生只有4个乡村孩子,“蜡炬成灰泪始干”,他就像一根蜡烛,在临终前,燃烧了自身,照亮了孩子们前进的道路,他坚持给孩子教授知识,不但改变了孩子们的人生,还“巧合”的改变了地球的`命运,也许除了孩子们没有人会记得这位教师,但所有人都应该对这位教师致以敬意。
一位小人物的对于教育的坚持拯救了太阳系,一个生命的终结换回亿万生命乃至文明的延续,这也许是偶然,但也是必然,我相信,即使碳基联邦选择的不是这四个孩子,别的孩子也会回答上他们的问题,因为在李宝库身后,是无数个和他一样的教师,他们大都也坚持着教师的意义,用心为孩子教授知识。在整篇小说里,李宝库的教学经历非常艰辛,村子里也有很多人对于读书表示不理解,“识文断字又不能当饭吃”,在村民的眼里,读书不如物质的东西有用。但正是这些大家认为的“无用之物”,最后却成为了拯救所有人的关键。刘慈欣以科幻的视角,提升了乡村教师的使命感与价值感,表达了对乡村教师的最大敬意,正如他在《三体》中所说的:“给岁月以文明,而不是给文明以岁月。”在这篇小说的背景下,我们可以理解为:“在有限的人生中,让自身的生命更有厚度,而不是一味地追求人生的长度。”教师这一职业,就是为了让孩子的生命更宽阔,可以让孩子走出去,不但仅局限于乡村这个囹圄。
人类文明的延续,人类文明本身,便是对李宝库以及他从事的教育工作的最好的慰藉。虽然众多教师们不会为大众所知,但他们对学生、对社会乃至对整个世界、整个宇宙带来的贡献,是不可磨灭的,为社会的发展和存续做出贡献,这便是教师的价值。
乡村教师读后感5
这是歌颂教师中,
方式最为别致、立意却深远的一篇。
简单的背景,两个平行的空间,承载了教师的重量。
一个是癌症濒死的乡村教师的生活,
一个是星际大战后隔离硅基生命的`星际活动。
处于隔离带中的恒星经过
高级碳基生命的文明测试来确定恒星是否是3C级文明,若否,则通过奇点炸弹毁灭它。
地球刚好处于隔离带中,
乡村教师的几个学生也正好是被抽测的对象。
地球是否毁灭就在一念之间。
这个落后的村庄,
最迫切解决的传宗接代都是
通过买卖拐骗妇女来完成的。
女人都是生殖的工作,读书都是没有出路的。
但最后乡村教师和他的学生拯救了一个地球。
临死前坚持上的最后一课,是牛顿三定律
孩子们被测时的准确回答
成了拯救地球的最后一招。
在舰队统帅的眼里,
人类这个没有记忆遗传,相互间用声波进行信息交流,能创造出5B级文明令人难以置信。
而实现的关键就在
“他们有一种个体,有一定数量,分布于这个种群的各个角落,这类个体充当两代生命体之间知识传递的媒介。”
而这个媒介就是 教师。
乡村教师读后感6
“不管怎样,我救了一代人,不管是多是少,她们过得比我好,比我幸福,就足够了,这对我是最大的安慰。”这是云南一所女子高中校长张桂梅所说的话,自豪之情溢于言表,无私的情怀一览无遗。她到底做了什么?让中央电视台进行了专题报道?看着这位朴素的校长,慈爱的老师,我一下子联想到了刘慈欣笔下的乡村教师——“他”。
在《乡村教师》一书中,主人公是在他所支教的学校里度过童年的,老师为了救他被狼咬死,他记住了老师目光里的那份牵挂,于是在初中毕业后放弃一切,回到这个山村支教。然而,村民漠不关心,也不理解他。有些愚昧的、无知的村民要把校舍的椽子木取下,说是要修村头的老君庙,他阻拦他们,却被打断了两根肋骨……
被打断肋骨送进医院时,主人公被检查出了食道癌。虽然是早期,可他没有钱去治病,他把钱都花在了学生们身上。在临死之前,还给孩子们上了一节物理课,讲的是牛顿三定律。可就是这最后一节课却拯救了地球。
在另外一边,在银河系中,碳基联邦中认为时间不多了的.职员们开始用波束检查文明的存在和等级。而这所山村小学,正好位于检测波束圆形覆盖区的圆心上。于是孩子们的数字复制体来到了测试的地点。一开始的几个问题,孩子们并没有答出。后来指挥官问到了牛顿三定律的问题,孩子们答了出来。地球被挽救了……
用于摧毁无文明星球的奇点炸弹,像一颗子弹一样擦过太阳的边缘,消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子们并不知道他们拯救了世界,山村里无知的村民更不会知道,他们不理解的教师挽救了全人类的命运……看完这个小说后,让我感动的是小说中的师生情,让我印象深刻的一部分是孩子们哭着听完最后一课,哭着埋葬老师。
张桂梅校长和“他”有太多相似的地方,呕心沥血,一心只为学生。张校长没有自己的家庭,没有孩子,她所有的精力都献给这所女子高中。20xx年,她主持建立了这所女子高中学校,学生基本上都是来自贫困山区。她的工资、财产几乎全捐给学校和教育事业,就是为了大山里的女孩子能够凭着知识走出来,闯天下。创校十年,这所学校经受多少风言风语,多少不认可,张校长就成承受着多少压力。十年如一日的以校为家,十年如一日的苦心教育,一千六百名女生走出了大山,走进了大学。
我们的身边像张校长、乡村老师有很多。永远记得小学第一次国旗下演讲前班主任对我的鼓励,小学毕业前老师们对我殷切期盼。进入初中后,老师们在学习生活中对我的照顾。他们情感内敛,每当我们出现问题时,老师们生气,焦急,愤怒,忧心。成长之路,总有一群人,在默默地为我们护航。谢谢,老师们!
乡村教师读后感7
主人公肖梅是一个支教教师,她来到重庆附近一所乡村小学。这是一个特殊的环境。以前,我只在新闻中听说过所谓城乡结合部是社会治安最为混乱的地方。猜想,是因为那里是城市和乡村之间的夹缝吧。上够不着 ,下又不容易。竟是些土不土洋不洋的东西,没法统一治理。现在,我算见了。肖梅新到的这个地方,地处农村,可工作的同事几乎都是“城里”来的。弄的她不知道自己该扮演哪路角色才能和他们“混搭”上。身处夹缝,左右不是,有点迷糊!不过肖梅知道,适应是最主要的`,但决不能被任何一方同化!
这个年龄在我的工作岗位上也算是位于夹缝里。说老没资格,论年轻还真是硬撑。卖命干总觉得“前途无亮”,不使劲儿干等着被淘汰也不是自己个性。上靠不上,下挨不着,悬在半空,有点没底!不过,我知道,坚持就是胜利,但没理由向任何一方激进!
有时候自己的某个角色也的确是因夹缝量身定做的。算不上有多大能耐,有时候破车还得揽点“瓷器活儿”。和普通工种一样的待遇,偏扣了顶特殊的帽子。枪打出头鸟,不见能落得什么好。进也不是,退也不能。有点无奈。不过,我知道,学着“左右逢缘”最好,虽然不擅长,努力学呗。
太难了!我怎么迷迷糊糊走进了这样的夹缝!尴尬的年龄扮演着尴尬的角色走进了尴尬的环境,我要竞选尴尬之星——咦!“尴”“尬”“阶”“槛”,有点意思!上一阶,过一槛,大路朝南开,哪里还有尴和尬?没办法,我已经开始扮演夹缝里的“阿Q”了。哈!
乡村教师读后感8
孤独,是或否?爱,有或无?
一、
星际战争让人类面临灭顶之灾,生存还是毁灭,竟取决于一座小山村里的最后一堂物理课!
一位乡村教师,幼年时身陷险境,就是他的老师在狼群中拼杀,舍命救出了他,老师将死之时,用目光把一份心急如焚的牵挂传给了他,他读懂了那牵挂,记住了那牵挂……
他继承了老师的遗志,成为了教师,尽管得了食道癌,也不肯花钱治病,而是将工资给孩子们买了书与一些吃的。
在他临终的前一天,他把孩子们召集到病房,忍着病痛给孩子们上最后一堂物理课,给孩子们讲解“牛顿三定律”。
就在这时,星际战争刚刚结束,为了封锁敌人,碳基帝国准备消除防护网内所有“3C级”以下的星球。
这随机的.抽测,正好落在这几个孩子身上,而其中三题,就是“牛顿三定律”,这最后的一堂物理课,乡村教师的爱,竟挽救了全人类!
二、
地球是孤独的,因为没有什么跟它互相为友;人类是孤独的,因为它对宇宙只有探索,没有交流。而一个人却并不孤独,身边的朋友、家人都能与你表示友好与关切——尤其是教师——这是人类中的一个个体,有一定数量,分布于人类种群的各个角落,充当两代生命体之间知识传递的媒介。
教师,他们会默默地关心你,会不留余力地默默地将毕生数学传授与你。
三、
我的老师,她就像那位乡村教师一样,不辞辛劳地教育我们。
记得有一次,老师得了重感冒,尽管如此,她仍旧一如既往地来给我们上课。
老师课上说的第一句话,就是说明自己的病情,让我们安静一些。我们自然认真听课,还恳求老师回去休息,可老师还是继续上课。
四、
孤独的进化者——孤独?不,我们有爱,有人与人之间的友谊,我们——不孤独!
乡村教师读后感9
作为一名乡村教师,我时常感受到来自不同方面的压力和挑战。但同时,我也深刻体会到了乡村教育的艰辛与可贵。在这里,我想分享一些我作为一名乡村教师的心声和感悟。
孩子们的真诚和纯洁,是我作为一名乡村教师最大的动力源泉。他们对知识的渴望和对未来的追求,让我更加坚信自己的工作是有价值的。每天我都在思考如何让我的课程更加生动、有趣,如何让孩子们对学习更加积极主动。我认为,教育不仅是知识的传授,更是人格的培养。我希望我的学生能够在我的班级里学到更多的知识,同时也能够从中获得自信、勇气和坚强的意志力。
然而,与此同时,我们的工作也是非常具有挑战性的。乡村教育资源相对有限,学生们的家庭背景和生活环境的影响比城市的孩子更加深刻。在我所在的学校里,每一类问题都有,比如一些孩子在家没有得到良好的照顾,表现出明显的不良行为,有的孩子需要特别的关注,有时候我甚至要花费很长时间去了解他们的家庭背景和情况。这个时候,我的工作不再只是“传授知识”,而是为了每一个孩子能够更好地成长,我需要更多的关心和耐心。
但是,每当我看到我的学生取得了学习上的进步,健康和快乐成长,我的所有付出都得到了回报。我感到深深的'自豪和满足。教育工作需要我们付出很多,但只有当我们真正感受和了解其中的价值,才会更加坚定自己信念和目标。
在这篇文章里,我想强调的是,乡村教师的工作是非常有价值的,虽然在现实生活中我们经常付出远远超越我们的职责和任务范围,但是也更加让我们体验到了生活的意义和价值。我们在这个过程中,也会意识到教育需要持续不断的探索和创新,需要我们保持一颗年轻的心,不断开拓新思路和方式,为学生们提供更好的教育。
最后,我想向所有在乡村教育岗位上贡献自己的教师们致以由衷的敬意。在疫情和自然灾害的冲击下,我们的工作变得更加复杂和艰难,但是我们没有放弃,我们依然在坚守。优秀的教育工作者需要具备高度的职业素养和责任感,我们的辛勤付出正是在为将来的社会拓展更多的可能性和机遇。
乡村教师读后感10
20xx年春节有两部贺岁片都改编自刘慈欣的作品,原著同名电影《流浪地球》更是成为继《战狼2》后的又一部现象级大片。电影没有去看,抱着对原著的一些好奇,找了这两个中短篇来看。《流浪地球》架构宏大,但除了一反“逃离”的套路,独创了“转移”的思路,基本还是末世危机的基调,很多设定和西方经典科幻中的情节相类似,颇有似曾相识之感,同时一些科幻描写并不够完美,连作者本人后来都承认存在一些硬伤。电影《疯狂的外星人》虽然号称改编自《乡村教师》,但其内容似乎和原著相差甚远,有借原著炒作之嫌。
小说《乡村教师》,20xx年1月发表于《科幻世界》,并在当年获得中国科幻银河奖。作者在小说的开始附言:“这篇小说同我以前的作品相比有一些变化,主要是不那么‘硬’了,重点放在营造意境上。不要被开头所迷惑,它不是你想象的那种东西。我不敢说它的水准高到哪里去,但从中你将看到中国科幻史上最离奇最不可思议的意境。”这篇小说首先具有大刘许多科幻作品,包括《三体》在内的显著特征:本土化背景或者元素。文艺创作的一个国际共识是:越是具备一个民族特有的文化特征的作品越容易在世界舞台上保持辨识度并脱颖而出。正所谓民族的就是世界的。大刘可以说谙熟此道,因此走出了一条中国科幻自己的道路。工业革命、现代科学、科幻作品均源于西方,在我们已经习惯了好莱坞科幻大片的狂轰滥炸的同时,要接受本土化的科幻作品并不容易。在刘慈欣之前有很多失败的例子,但大刘很聪明地将看似有些土气的本土化元素同现代科幻结合在了一起,无论是《三体》里对文革、红岸基地、中国人传统观念等等的描写,还是《乡村教师》里对落后的中国农村教育现状的描写,都融合得恰到好处,并无违和感。小说的第二个特点,也同样是刘慈欣作品的一贯风格:科幻部分描写的磅礴大气,波澜壮阔。无论《流浪地球》也好,《三体》也罢,大刘的想象力总是非常大胆,手笔也一直很大,建筑尺度往往是上万米高,太空载具有城市规模,空间尺度动辄“银河系的一个悬臂,包含上千上万颗恒星”,时间尺度随随便便就是几百光年,几千年。而在这篇小说里,作者更是营造了一种近乎极端的对比:史诗级的星际战争和穷乡僻壤中乡村教师孤独的死;高度发达的宇宙文明和愚昧落后的农村文化。看似毫无关联的两条线却神奇地交汇在了一起,现实中卑微到尘土里的农村孩子却成了拯救地球文明的最后一根稻草。虽然小人物成为大英雄这样的设定在科幻作品中也屡见不鲜,但作者更多表达的是对崇高人格、职业操守的敬意,甚至不惜用整个宇宙的宏伟来衬托个体精神的伟大。作品离奇的情节设置,高度戏剧化的冲突,都带给读者以心灵上的震撼。《乡村教师》的第三个特点是具有相当独特的内核:作者称之为“营造意境”,在我看来是一种致敬,对教师,特别是孤独坚守的乡村教师这个职业的崇高致敬。科幻小说的雏形大多是对未来科技的畅想和预言,但很快就不再满足与此,而是加入了更多创作者的野心和文学使命,在科幻的外壳现科技和文明的发展对人类社会的影响;机器、人工智能与人的关系;宇宙中各种文明社会的政治博弈;正义和博爱;人性的阴暗面等等都是常见的主题。但对某一种职业进行讴歌却似乎的确是刘慈欣所独创的,虽然为了达到这个目的,有些情节的设置确乎有些刻意,或许这就是作者所谓的“最离奇最不可思议的意境”。最后一点,这篇小说受鲁迅作品影响明显,故事的.双线结构明显有模仿鲁迅小说《药》的痕迹。而主人公的清醒操守与村民的愚昧麻木之间的冲突,以及小说结尾用粉笔写着“李老师之墓”的石板,与《药》中夏瑜和小栓的关系,夏瑜墓上的花环都有异曲同工之妙。小说中也提及了鲁迅全集和《狂人日记》,并引用了鲁迅著名的《呐喊》自序中关于铁屋的文字。主人公乡村教师之于麻木的村民正如革命者夏瑜之于愚昧的看客的关系一般,从这个意义上来说,作者通过小说也同时致敬了自己的文学偶像。因此,也正如作者说的那样:“这篇小说同我以前的作品相比有一些变化,主要是不那么‘硬’了”。正是这种“软”使得《乡村教师》在科幻的外衣下具有了更多的人文关怀,让人读之落泪,并更多地关注于农村教育和乡村教师生存的现状,我想这应该也是刘慈欣创作这篇具有强烈现实主义色彩的科幻小说的重要目的。
乡村教师读后感11
我是驼峰中学的一名教师,对于县城的教师来说,我们这样的群体就是属于乡村教师,但是对于许多偏远地区的教师来说,我们又是很不纯粹的乡村教师,毕竟我们学校离县城仅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本书,是吴再柱 老师著作《乡村教师突围》,刚一看书籍名的时候,感觉很有意思,"突围"?乡村教师需要"突围",为什么"突围"?怎样"突围"?也正是带着这些疑问,我认真研读了这本书。
从全书的整体来看,"突围"是这本著作灵魂之所在。在这本书写的序言中是这样写道的:"吴校长的突围,可谓穷尽了一个教育人所有困囿;但从‘明心见性,直指人心’的情怀来说,这其中的关键,还是直抵内心的。"
在我所理解的乡村教师的"突围",无非有两种情况,一种是从乡村教育的"围城"中走出,调到县城中去,改变自己的'教育空间;还有一种努力专研自身教育教学水平,突破乡村教师的局限,让自己的从自身"突围",成为乡村教师的佼佼者,改变自己的教育思想。
对于后者我是格外起敬的。我国是一个农业大国,这也就意味着在很长一段时间我国的人口数量以农业人口为主,而这部分庞大群体的教育在很大方面依赖于我们的乡村教师,甚至可以说,我们的农村发展需要乡村教师,我们的乡村教师决定整个国家发展的命脉。
在仔细研读《乡村教师突围》的时候,你可以很浅显的读懂书中所表达的意思。因为这本书所书写的是思想,而不是一些文字性的东西,是吴再柱 老师日积月累的思想沉淀:每天有所思,天天践行自己做乡村教师理想,天天有所得,乐在其中。
每年我们学校都有 老师通过考试调到县城工作,同事们在谈到的时候都是用羡慕的语气,而同样每年有一些偏远乡镇的老师调入到我们学校,所以我们学校就像河流一样,下游的水流出,上游的水流入,很自然的保持了平衡,可是更上游的河流如果光是流失,没有流入,是否会陷入干枯中。这在书中没有看到答案,或许吴再柱 老师认为,对于一个乡村教师来说,做最好的自己,努力改变自己对别人的影响就是一种"突围"。
其实,乡村教师中也有很多愿意留在上游的 老师,而这样的群体中还是有很多人存在的。20xx 年江苏省最美乡村教师李坤,是连云港教育博客的管理员,我们很多博友都习惯性的叫他"坤哥"。李坤 老师20xx 年毕业,扎根海州区浦南镇草舍小学十余年,默默地坚守在农村做一名村小的语文教师,或许他认为,金子在哪里都会发光,只要想干,认真干,总能干出些名堂来。他确实做到了,连续多年从事高年级语文教学且教学成绩突出,他以校园、农村为创作题材的多篇作品在国家、省市报刊杂志发表。在许多人抱怨"乡村教师"在恶劣环境中的苦与泪之时,他却在这种环境中演绎并享受着他的精彩人生。
改变乡村教师的生存与工作环境是政府的义务,义不容辞。而默默的坚守在农村也是我们乡村教师的使命,是值得所有人敬重一生的光荣,因为乡村教师,需要我们。
最后,谢谢吴再柱 老师的书,向所有默默坚守的乡村教师致敬!
乡村教师读后感12
乡村教师是一个崇高的职业,在我国西北部的一个偏远山区,有着一个明知自身身患食道癌却不治得以转移肝部的乡村老师,只为了让学生得到更好的教育!而在几万光年之外,却发生了一场惨绝人寰的星际战争!这就是中国著名科幻小说作家刘慈欣写的'乡村教师一书。
这位乡村教师在生命的最后几个月,带好了最后一届小学毕业班,讲述了牛顿的三大定理。这区区三个定义却拯救了全人类。
老师的这种奉献精神很值得我们学习。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。将自身的东西奉献出去,有谁会在无报酬的情况下,无私奉献自身?答案只有一个:老师。在为了阻止银河系外围硅基生命帝国的入侵,银河系碳基生命联邦组织,出于无赖才将银河系第一条旋臂直径500光年,的一条隔离在与所有恒星摧毁,防止硅基生命帝国进行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明,他们所在的主恒星,就不会毁灭。这位乡村教师说的三个力学定理,成功的让地球达到了3C级文明,并且鉴定了地球的实际文明为5B级。这让我知道:科学非常重要,在未来的科学斗争中,只有强者存,弱者亡的道理。因此,现在我们要好好学习,未来才能强大国家、强大全人类!
畅游在科幻的世界里,想象着神奇的东西。读书,是对我们心灵的一种滋养,沉浸在阅读的快乐中,我爱读书!
乡村教师读后感13
“他们将活下去,在这块古老贫瘠的土地上,收获虽然微薄、但确实存在的希望。”刘慈欣说。
为拯救银河系中更多的生命,地球面临着一场文明等级检测。与此同时,一位乡村教师在生命的最后一刻,在烛光中向大山里的孩子们讲授着牛顿三定律。教师离开了这个世界,这场关乎地球存亡的文明测试却降临在了这群孩子的身上,“数字宇宙广漠的蓝色空间中突然响起了孩子们清脆的声音:‘当一个物体没有受到外力作用时,它将保持静止或匀速直线运动状态。’”地球得以存活,生命得以延续,文明的孤独进化就像小说中出现的火一样,虽然微弱,但总是一次次燃起。
小说中的火有四种。
第一种火,灶火。小说中第一次出现“火”是在介绍简陋的乡村小学里,孩子们围坐在灶边的场景,“当冬夜降临时,娃们围在灶边,看着菜面糊糊在大铁锅中翻腾,灶膛里秸秆桔红色的火光映在他们脸上”。这也是人类对“火”最初的认识和用法,即用火熟食。这第一种火也是关于“生存”与“生命”的“火”。
第二种火,烧香、烧纸的'火光。在乡村教师病倒时,孩子们会为他烧香和烧纸,这里孩子们“烧香、烧纸”的行为象征着偏远山村的愚昧和迷信,而“乡村教师”的作用是“燃起科学和文明的火苗”。“他用尽了一生在娃们的心中燃起科学和文明的火苗,但他明白,同笼罩着这偏远山村的愚昧和迷信相比,那火苗是多么弱小,像这深山冬夜中教室里的那根蜡烛。”
第三种火,蜡烛。在破旧的学校停电时,老师会借着蜡烛的微光给学生上课,这蜡烛点了三根依旧不足以照亮黑板,但师生们都“默契”地不再加蜡烛,因为蜡太多了也是点不起的。“烛光中,他看到下面那群娃们的面容时隐时现,像一群用自己的全部生命拼命挣脱黑暗的小虫虫。”在乡村教师临死时,“烛光”再次出现。“夜深了,烛光中,全班的娃们围在老师的病床前。”烛光成为照亮这黑暗的唯一光源,也成为了老师脑中最后的影像。
乡村教师自己就像一根蜡烛。在生命的最后,他知道,自己生命的蜡烛已燃到根上,棉花倒下了,把最后的一小块蜡全部引燃了,一团比以前的烛苗亮十倍的火焰熊熊燃烧起来。
第四种火,救人时的火把。乡村教师回忆起自己的老师是如何在狼群中舍弃生命而保护自己的场景,“教师在送往镇医院的路上就咽了气,当时在火把的光芒中,他看到了老师的眼睛,老师的腮帮被深深地咬下一大块,已说不出话,但用目光把一种心急如焚的牵挂传给了他,他读懂了那牵挂,记住了那牵挂。”那么这份牵挂究竟是什么呢?是希望,是不放弃,更是一种悲壮而惨烈的文明的传承,它最终成为了寄托在娃们身上的希望。
四种火以四种不同的方式燃烧着,它们或热烈,或微弱,却都完整属于娃们和乡村教师。
在这部小说里,火是微弱的,是延续生命的,是故事发生的底色。没有这火,这个故事无法展开,也无法诉说。但在最后,这火是灭了的,乡村教师将自己燃尽了,娃们能否将这火继续烧下去?
乡村教师读后感14
暑期中,我读了乡村教师吴再柱的新书《乡村教师突围》,感受他的教学心得、风采,他的一个个故事看后再次令我感动。循着书的目录,我们不难看到一个乡村教师在自我救赎与突围中的艰辛付出。同为乡村教师的我,自然更能深刻地感受到,在充斥浮躁与物欲的当下,与许多光鲜和多金的职业相比,教书只是一份勉强糊口的工作;而在这样一种清贫的生活中,不仅能不忘教育的初心,且以自己的方式不断催逼自我发展的行为,是何等的难能可贵与不易!
新一轮的基础教育课程改革在我校已经实施了好长时间,这给我带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革,不光需要有改革意识认真研读,接受各种培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。但教师最重要的是根据新课程标准的要求,改变自身的教学行为,迎接新的挑战。实施新课程,当我们“走进新课堂”的时候,才可以说真正“走进新课程”,当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候,才可以说,真正实施了“新课程”。那么,课程教学也就是我们所说的上课就成了实现新课程最重要的“生命线”。
从书中,我们可以端倪当前中国教育尤其是农村教育存在的诟病。比如,农村学生受条件的限制,既没有课外书籍的来源,也难以享受到少年宫和活动中心提供的校外教育服务,面对留守和安全的现实,假期中学生们最可能的去处是各种补习班,但吴老师疾呼着让孩子过自己的暑假。
又比如,当看到因为布局调整而撤并一些村小时,吴老师发出既无奈又忧思的叹息:孩童们是否还拥有玩耍泥土、亲近自然的机会?课堂上是否经常性地给学生们渗透着一种认识乡村、反哺乡土的人文情怀?这样的疑问,也一定能引起乡村教师的思考:学校教育在保持本有特性的同时,简单地删除、复制与粘贴,是不是也是丧失个性的`一种方式?我们又该如何整合有效的乡村文化资源呢?
面对现实中的教育弊端,吴老师用“突围”的方式告诉我们用个体行为把握幸福,同时也要“常给自己心灵鸡汤”。他用自己的脚步丈量着农村学校与名校之距离,得出这样一个观点:普通学校与知名学校的距离,不是物与屋的距离,而是人和仁的距离;不是时间和空间的距离,而是理念和信念的距离;不是教育质量的距离,而是与教育规律的距离。他时常用充满爱意的眼神打量着这群少男少女,让我们不禁反省自己有没有善待那些不怎么优秀的学生;他还用无比睿智的眼光衡量课堂教学的标准,认为只有促进了人的发展,才能算是有效课堂,而让他真正有所突围的,除了广泛的阅读之外,还有勤奋的笔耕。这也让我悟出了,从教书匠走向名师的唯一途径,便是一边阅读,一边写作。
那么,乡村教师该如何突围呢?
“改变你所能改变的,接受你不能改变的”,这无疑是一种充满智慧的生存方式。对于乡村教师而言,在我看来,我们所能改变的,应当包括思想情绪、思维方式和行走姿态。因而笔者认为,无论是从教育良知出发,还是从生命状态来看,我们既有可能、也有必要,更大限度地发扬我们所固有的勤劳、淡泊、朴实和坚韧等优秀品质,去实现心灵的突围、理念的突围、课堂的突围和学校的突围。
心灵突围,需要我们用“个体行为”去把握幸福:心怀感激,生命便有了阳光和温馨;心怀忠诚,灵魂便有了责任和宁静;心存真爱,生活便多了自然和天真;心能上进,旅途便有了灵动和风景。需要我们拥有一颗“古仁人之心”:既能“拿得起”,又能“放得下”,还可以“看得开”。实现心灵的突围,最好的方式是“读万卷书”:读书至乐在宁静,在宁静中提升素养,在宁静中保持理性,在宁静中执著践行,通过阅读完全可以让成为一位“明师”。
乡村教师读后感15
看到一本书,是吴再柱老师著作《乡村教师突围》。刚一看书籍名的时候,感觉很有意思,“突围”?乡村教师需要“突围”,为什么“突围”?怎样“突围”?也正是带着这些疑问,我认真研读了这本书。
在我所理解的乡村教师的“突围”,无非有两种情况,一种是从乡村教育的“围城”中走出,调到市区学校去,改变自己的教育空间;还有一种努力专研自身教育教学水平,突破乡村教师的局限,让自己的从自身“突围”,成为乡村教师的佼佼者,改变自己的教育思想。
研读《乡村教师突围》后,你可以很浅显的读懂书中所表达的意思:每天有所思,践行自己做乡村教师理想,天天有所得,乐在其中。套用书中他引用的余映潮老师送给他的话:“磨练的深度决定你的高度!”正因为没有经受多少磨练,所以不要在工作之余埋怨自己的肤浅!这应该是对每一个教师的鞭策。“贴地而行者,是首先有着对这个世界独特的理解,有着改造这个世界的决心,还有着把内在的思想与外在的世界进行有机结合的.策略,也即是说,他们能够让思想接地气,感地温。如果老是觉得自己的工作条件糟糕,幻想着教育的“桃花源”,而不对现实工作中的细小问题一一研究,可想而知,所有的未来不过是空想而已!所有的目标不再好高骛远,而转而的低姿态说不定会让自己一点一点累积,至少可以让自己找到现实中的成就感和生活的幸福感,成为真正的自己!
最后,谢谢吴再柱老师的书,向所有默默坚守的乡村教师致敬!