《给教师的建议》读后感(集锦15篇)
当细细地品读完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要回过头来写一写读后感了。那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的《给教师的建议》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《给教师的建议》读后感1
紧张的教学工作已经进入到最后一个月的倒计时，在心情上难免有一些疲惫和急躁。
再一次翻开苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，其精练的语言、闪光的思想，就像一场及时雨，抚平心中的浮躁。
书中有这样一段话：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这席话让我读懂了老师和学生之间重要的是情感交流，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系。
霍姆林斯基说过：“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。”从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”
微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。实践也证明，教师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。
俗话说：情通才能理达，情不通则理不达。如果教师不讲情，就会把课讲得干干巴巴，枯燥无味，影响教学效果。一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其它弦一起振动，发生共鸣，协奏起来产生美妙的`音乐。如果教师能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，教学就会收到更好的效果，因此教师在教育学生时要讲实话、真话、要理论联系实际，这样学生就会感到亲切，不知不觉地在思想感情上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教育。
一切为了学生，我认为要做好学生的服务，主要是帮助学生能够有效地进行个别化自主学习，必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。切实转变观念，牢固树立“一切为了学生”开放教育以学生个别化自主学习为主，采用现代信息技术和教育手段为学生提供多种媒体教学资源和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。只有围绕“以学为中心”，才会千方百计寻找资源，一心一意提供服务，把搞好对学生服务变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。对学生的支持服务不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多功能的纵横交错的支持服务体系。
所以，无论工作有多么繁忙，都应该有一颗耐心，一颗爱心去对待学生。
《给教师的建议》读后感2
《给教师的建议》真是一本好书！我以前听说过很多次，但从来没有真正去阅读过它，直到现在我才开始接触它，突然就有一种朋友间的相见恨晚的感觉。
苏霍姆林斯基有着三十多年的丰富的教学经验，他对教育教学的理解是如此的深刻，让我感到无比的震撼和赞叹！书中所提到的事例似乎很多也是我曾经碰到过的各种各样的疑惑，但他都能找到答案，并给我提供建议，促使我更多地思考。
他的.理论是循序渐进地，让我感触最多的是第4条和第5条。
“把基础知识保持在学生的记忆里”是主要针对小学教育而说的，但我觉得我们初中也可以借鉴。苏霍姆林斯基建议教一年级的教师去研究四年级的教学大纲，并且罗列出三年内学生必须要牢固掌握的知识地基。我觉得这真是一种好的方法，初中阶段教师也应该研究教学大纲，搞清楚学生一年或两年内必须要牢固掌握、熟练运动的知识和技能，分阶段想方设法促使学生掌握。
在讲完“把基础知识保持在学生的记忆里”之后，苏霍姆林斯基又提出了“两套教学大纲，发展学生思维”的观点。其实我感觉这样的安排是非常有用意的。前面主要讲小学教学中，可以不加解释让学生自己主动掌握一些知识，相当于死记硬背。他甚至在最后这样写到，“全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。”但后面说“两套教学大纲，发展学生思维”，其实也就是在批评死记硬背，要激发学生的思维。包括后面也说到给后进生提供各种阅读材料和思考习题，其实就是给学生提供更多的素材和知识背景、情境，促使学生不经意的思考，锻炼学生的思维能力，把知识教活的同时自然而然地掌握了。
我觉得不管是小学还是初中，都应该是两套大纲，但小学更多地偏向识记，而初中应该更多地偏向发展思维。但初中阶段，其实还是有一些内容需要识记的。另外，我觉得苏霍姆林斯基在让小学生识记单词的时候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死记硬背，而是以游戏的方式，以一种学生愿意接受的方式记住了海量的单词和词组。
《给教师的建议》读后感3
进入教师行业8年。说来惭愧，早就知道有苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》的这本书，但从未想过去认真拜读，恰逢有这个读书活动的时机，我才能真正有幸拜读这本名著。
教师是真正的“灵魂工程师”这句话真可以概括这本书。其中的“酸甜苦辣”，想必也只有真正把教育当作事业的人才能真正体会吧！书中很多的事例和体会，想必作为教师的的我们或多或少都有这些体会，读了这本书更是令我们倍感亲切和深受启发！
虽然作为体育教师的我们也许不能完全体会到其中的奥义，但很多知识是相通的，加以应用加以改变，相信我们的教育生涯也能够在这一生中留下浓重的一笔。这就要求我们必须具备诸多的素质和条件。这些条件如下。
首先，必须要有一颗热爱学生的心。
育人之道，爱心为先。爱是什么？爱是包容！我们面对的几十个长相不同，性格不同，家庭不同的孩子，这些孩子有成绩好的学生，有成绩不好的学生；有运动好的学生，有运动不好的学生；有懂事乖巧的学生，也有调皮捣蛋的学生，他们也许这一刻让你开怀大笑，下一刻就使你怒发冲冠，但他们都是孩子，有些事情只是他们的天性使然。老师，请把美好的笑容带给孩子，把对人与对世界的良好期盼带到孩子的前面，像孩子一样瞪着好奇的眼睛观察他们理解他们。走进他们的心灵世界，成为他们的良师益友。
其次，平等地对待每个孩子，尊重人格，严慈相济。
每个孩子都是独立的人，都是具有独特个性的人。不要期待每个孩子成为你眼中的'乖孩子，也许他们的闪光点只是你还没用发现。真正的教育应该是保持尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值。让孩子感受到你是一颗大树，把绿荫播撒在每个人的心中。当然，对孩子也不能放任自由，宽严有度才是爱。
第三，丰富的学识、幽默的态度和强健的体魄。
让学生感受到你强大，丰富的学识是必要的条件，人都是有趋向性的，也是有好奇心的，现代的学生不会仅仅满足有限的知识。态度，兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，态度自然而然地就会朝着一个好方向发展。体育老师在严格的同时，不能没有幽默的态度。强健的体魄，是作为一名体育教师的基础，是教学技能得以展示的根本。如果教师能做到精通专业，又通晓八方，让对付学生自然也是信手拈来。
读书，是人类精神的粮食，教师更要把读书当成生活的一部分，时时勤读之，方能在教育上收到更大的启发！感谢苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。
《给教师的建议》读后感4
我读了《给教师的建议》一书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。在读到《谈谈对“后进生”的工作》这条建议时，引发了我对以往教学行为的深刻反思。
在我们的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。总有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不愿意问别人，随着教学内容的增加，他们学习的困难会越来越大，会进一步导致他们失去学习的兴趣，产生厌学情绪。而在我所任教的班级中也有一个这样的学生，他在课上从不吭声，哪怕你善意、耐心的引导，还是听不到他的声音，我也曾采取一些方法减轻他的作业量，给他布置一些简单的基础题目，课后加以辅导，慢慢培养他学习数学兴趣和信心，让他也能体会到成功的快乐。我自认为这就是因材施教，但一个阶段下来，效果甚微，令我很是困惑。
当我看到“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的`习惯，变得更加更加迟钝。我曾使用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”我才意识到我虽然减轻后进生的脑力劳动，但也只把他限定在低层次的脑力劳动中，变得迟钝起来。
书中费佳的例子，更让我深深体会到了苏霍姆林斯基的睿智和耐心。为使后进生费佳得到提高，在五年的时间里专门为其编写了一本故事性的不需要算术运算，却需要动脑思考的200道应用题集，专门为他收集300多本书籍供他阅读。在苏霍姆林斯基看来，读书也是一种智力训练。正因为手段得当，训练有效，才使费佳成为了一名高度熟练的专家——机床调整师。现在想起我班上的那个后进生，我虽然采取一些方法，也知道他会出现一些反复，也坚持了一段时间，但看到毫无起色时，我还是放弃了他，如果我能像苏霍姆林斯基那样采取睿智的，用令人赞叹的方法去唤醒他动脑思考，有足够耐心坚持下去，哪怕经历一些曲折的过程，我想也一定会出现奇迹。
以前我听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，总觉得很反感，觉得这是专家说的空话，现在看来说得也不为过。如果老师能睿智的刺激学生动脑思考，不断坚持，就一定能成功。作为一名教师，《给教师的建议》这本书，我想大概是读一辈子也读不够的。
《给教师的建议》读后感5
读别人的书，想自己的事，读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，有时会有豁然开朗的惊喜，有时也会为自己愚笨的做法自责不已，仿佛在与他面对面的交流，解答着我在教学中的苦恼与困惑，每次读都给我带来新的收获与体验。
初读第78条“一个‘差生’的‘思维的觉醒’”大致内容：巴甫里克是本节的主人公，他是老师眼中的差生，老师们一致认为这是一个没有能力掌握知识的孩子，是一个思维迟钝的儿童。女教师一遍又一遍地教，却都是徒劳无功，可是苏霍姆林斯基明明记得他在刚入校时是一个活泼好动，好奇心强的孩子，幸运的是在接下来的几次去田野树林旅行的机会让苏霍姆林斯基意识到这是一个观察力非常精细，能敏锐地察觉到隐藏的事物和现象之间的联系的孩子。果然巴甫里克在自然学科上的表现惊艳了整个学校，他培育的`苹果树枝成活率极高，并且能总结出顶端的嫩枝会使成活率更高。这种表现得到了老师们的一致肯定，巴甫里克的思维觉醒了，他的植物栽培的研究能力日益增强，在学习上也一年比一年进步，最终考入农业学院，成为农艺师。
从巴甫里克的老师身上我看到了自己的影子，对于成绩差的学生就是“拼命”地给他们补，花了很多时间，用了大量工作，成效就是微乎其微。在没有成效的情况下，老师的心情一定特差，说话的音量也控制不好，成绩差的学生又属于那种比较敏感，自卑心较强的孩子，他们就会变得更胆怯，对学习更没兴趣，还会产生消极心理，甚至不遵守纪律，处处与老师作对。如果我们老师转变思路，学会欣赏他们、赞美他们、发现并支持他们的兴趣，总有一部分学生“思维觉醒”是需要恰当的方式的。正如李玫瑾教授说的那样，成龙的天赋在动作上面，如果让他像一般的孩子一样读书，未必有今天的成就。
其实生活中有太多太多这样的“差生”最终成材的例子。从巴甫里克的身上，我要清醒、理智地面对看起来不会学习的孩子，他，她，不是差生，而是思维还没觉醒；从女教师的身上，我要吸取教训，“通往广场的路不止一条”，当这条路行不通时，我们一定要试试别的出路；从生物老师的身上，我醒悟到，原来，多让学生动手有这么神奇的力量！
我还想起这样一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话把教育给神化了，忽视了学生的个别差异，并且将孩子成绩差的原因全部归咎于老师，显然是极不负责任的。但是苏霍姆林斯基的这个案例告诉我，学生的发展是不平衡的，读写能力，观察能力，概括分析能力并不总能在同一时间达到理想水平，孩子之间的个别差异是真的无法避免的，那么我们能做的首先是要尊重孩子，平等对待孩子，成为孩子信任的人。其次我们要善于发现孩子的闪光点，给予肯定和支持，我们如果把孩子看作一个“大写的人”，他也就会朝着我们期待的方向发展。反之，他会朝着相反的方向发展。
我们不妨这样期待着，差生或早或晚会有这样的“思维觉醒”，我们做老师的要留心发现，并给予帮助和引导，让他们尝到成功的喜悦，体验到自身的价值，也许在不久的将来，他们就变成了下一个爱迪生或爱因斯坦。让我们的爱成为他们成长的助推器，而不是成为他们成长路上的绊脚石。
《给教师的建议》读后感6
在《给幼儿教师的建议》一书中的第一辑的第七篇《少一些指责，多一些关爱》中，文章没有深奥的理论性语言，没有精彩的文笔，只是以平淡、简洁的语言介绍了方老师对待一个个性特别孩子的教育故事，小班读后感。我看了以后，深有同感。
记得去年我带的.小班中，也有这样一个特别的孩子，每天入园时，总会在大门口发脾气不肯自己走进来，非要老师上前去拉他。到活动室后，他就待在角落里一动不动，不管老师怎么哄，他就是不理不睬。于是老师就随他去了，想等他的脾气发完。只是到后来，他会匍匐到地上，眼泪鼻涕流一身，甚至连小便也拉在身上，最后只好请家长接回家。后来多次跟家长沟通教育也无济于事。后来，无意间的一件小事发现他原来是个要求上进的孩子。于是，我们就抓住他的这个心理，不时地用鼓励的语言表扬他，并且时常地做一些关爱的动作，如：摸摸他的头，牵一下他的小手等。渐渐地，他的脾气不见了。第二学期的一天，他拿了一大袋水果来园，我问他：“这些水果是给小朋友吃吗?”他摇了摇头说：“是给你吃的。”我听了深受感动。
常年致力于家庭教育心理咨询的帕蒂.惠芙乐认为：孩子的“非正常”表现如果处理得好，会有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她认为，孩子的每一个“非正常”表现的背后都有一个正当的理由，他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪，是在呼唤成人的关注以帮助他们更好地宣泄。在幼儿园一日生活管理过程中，当孩子哭泣、不合作、发脾气、不讲道理时，老师就会感到沮丧、气恼、烦躁等，自己的情绪也变得更加恶劣，常常简单、粗暴地对待孩子。其实，这样只能使孩子变得更加恐惧不安，孩子的心理问题也会隐藏得更深、更持久。因此，我们需要用理智与冷静管理自己的情绪，更多地去理解、宽容与等待孩子，用爱心和耐心坚持倾听孩子的心声。
老师不妨少一份指责，多一些扪心自问：“爱孩子，我真的准备好了吗?“老师首先要爱孩子们，用自己的真心、用自己的爱心去呵护每个孩子，只有这样，孩子们才会真正地喜欢老师、信任老师。
《给教师的建议》读后感7
给老师的建议读后感李春锋推荐《给教师的建议》真是一本好书，我从来没有像看这本书那样地看一本教育书籍，给老师的建议读后感。曾几次水开了又凉了，也不记得去倒；曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我；曾几次音乐停了也没有感觉到……我认真地阅读着里面的每一篇文章。我感谢学校给我这样一个阅读的机会。 这里的每一篇文章都振撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题。
他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩， 最先吸引我的是《教师的时间从哪里来》、《关于写教师日记的建议》，因为这是我迫切希望解决的几个问题，看了后真的对我帮助很大，我也经常抱怨没有时间，忙；我也想教育日记，但总是不能坚持；无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，很多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的`，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，从心底里认可了这个道理，那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特别深刻的。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对待一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。 另外，在那么多文章中我注意到苏霍姆林斯基对阅读特别看重，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。看来阅读真的很重要，对我自己深有启发，我一定要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。 其实，这里每一个我觉得可行的做法，我都想在自己的教学实践中尝试一下。苏霍姆林斯基和他的《给教师的建议》鼓舞着我，是我心中真正的教育领域中的偶像！
《给教师的建议》读后感8
"书到用时方恨少，事非经过不知难。"对于我们教师来说，要学的东西实在是太多了。唯一的办法就是读书。"每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。"这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。但是，同时我也要做到一点："读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求"，不应该找出各种理由为自己不读书辩解。
要成为一个优秀的教师，还要懂得赏识教育的重要性。在《给教师的100条建议》一书中，赏识教育是其精华，贯穿全书始终。如何让学生在学习时象追逐蝴蝶那样快乐呢？这本书告诉我：要学会赏识自己的学生。充分肯定学生，发现学生身上的闪光点，树立学生的信心，促进学生进取。我们要时时刻刻让学生体味到学习的乐趣。
我也尝试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白："别人能行，我也能行。"我试着让我的学生始终能看到自己的进步，"不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果"。我要时时刻刻让学生眼中所谓的"差生"体会到成功的`快乐，并让快乐延续着。
不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题。这就违背了我们"赏识教育"的初衷啦！
苏霍姆林斯基的这本《给教师的100条建议》真是一本好书，越读越使人景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。它是我的慈祥师长，不断地给我以指引。
《给教师的建议》读后感9
一直以来，都以工作忙而无法静下心来读书为借口，按照学校的要求，本来早就应该看《给教师的一百条新建议》这本书的，一直拖到现在才看。当我看到郑杰校长的《给教师的一百条新建议》中的第一句话——“不妨一读此书，这是一本无害的书”时，就被一种别样的角度所吸引。教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。让我感觉仿佛一位素未谋面的好友与自己促膝谈心，没有板着面孔的故作高深的说教，有的只是时而会心的一笑，掩卷沉思，满口余香，受益匪浅，尤其是以下三条建议让我感触颇深：
一、让我们现代起来
现在的整个社会走的都是现代化的路线，教师的资源分配也走上了现代化的路线。所以，作为一名教师，我们要努力体现我们自身的价值，这个价值的定位有来自于三方面，学生，同事和领导，郑的校长指出价值最高就是最受学生和家长欢迎的教师。当然，如果你既能受学生和家长欢迎，又能得到同事和领导的认可，那这是最好的。事实上，作为培养人的人，如果我们当教师的'自己不先现代化起来，那我们怎么帮助孩子们创造属于他们的未来?当然，这个现代化也需要一个过程，我们应以开放的心态去积极迎接新知识、新观念、新思想，去完成自我的觉醒，最终完成自身的现代化，帮助学生成长，帮助学生去创造属于他们的未来。
二、教师要有静气
大家可能有这样的体验：在安静的时候往往能想通一些事情，只有沉静下来，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情与思绪。而一切与教育相关的事情如果没有一个沉静的心态，没有一种平稳的心绪，是无法有较缜密而全面的思考的，那么，你就无法进行教学反思，无法学习提升自我，无法接受新的教育方法，当然也就不可能把教育工作做好，做精。
三、为孩子们当下的人生幸福服务
郑校长不仅为他的教师搭建“幸福的三层楼”努力，而且提出教师应为孩子们当下的人生幸福服务。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一个个阶段组成，童年和少年是人生的重要部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。许多人的一生不幸福源于他童年的不幸与受到的伤害。我经常看中央12套，那里讲的一些事例，不得不让我们深思，好多罪犯都是因为他那不快乐的童年，作为一名小学教师，我应该为我的学生童年时代的幸福服务，关注他们的思想动态，关爱每一位学生，让他们最大限度的得到快乐。我想这种服务不单是知识的传授，更要引导学生寻找到自己的正确的幸福源泉。对那些乐于学习、擅长学习的学生，要为他们创造各种学习更多知识的机会，让他们不断获得学习成功所带来的幸福感和自信心；对于学习困难的学生，就要分析他们学习差的真正原因：是学习态度的问题就要及时帮助他端正学习态度；是学习能力的问题，教师除了不厌其烦地提供帮助外，更应引导学生寻找另一条到达幸福的道路，比如，有些学生有某方面特长的，要引导他们朝自己特长方面发展。
读完这本书，让我重新理解教师这个职业，让我重新调整自己的姿态，让我重新去思考，它将让我真正体会教师职业的价值，从而更深爱她。
《给教师的建议》读后感10
《给教师的建议》这本书共有一百条建议，每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，以自身三十多年的教育实践经验为指导所写的一本教育专著。
今天我所看的是第二个问题——教师的时间从哪里来？
书中提到了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。课上得非常出色，听课的老师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的.学生了。您底每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”
“我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
用终生的时间来准备一节课，这是怎样的一种境界啊？我们每天都在忙碌的工作着，我们也经常抱怨没有时间，确实，我们每天都要花费大量的时间来上课，批改作业……可以说，用来备课的时间少之又少，我们在抱怨的同时，也在不断的思考，怎么才能处理好时间，怎么才能进行终生备课的准备呢？苏霍姆林斯基告诉我们，这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。
当然，读书也并不是为了应付明天的课，而应是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的海洋。
如果我们想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。我们所教给学生的教科书里的那点知识，应当是我们知识海洋里一滴水！
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它，怎样使这些小溪永保活力，就要在以后的阅读中来寻找答案了！
《给教师的建议》读后感11
今天这个主题我想更适合教师朋友们仔细研究，因为这里提到了更多对学生的了解。我想这些都要基于教师们多年的教学经验了：上课的时候，看看学生们的眼神和表情便能知道他们是不是都懂，在哪里不懂。
但在这里苏霍姆林斯基提到了一个帮助学生获取知识的办法，即抽取已有的知识来解决疑问的办法。这一方法经常发生在讲课过程中。说起来，这个方法好像是显而易见的事情，但从作者的角度看，他觉得能很好地实践确实需要有高度的技巧和艺术的。
有很多时候，教师喜欢用提问的方式来验证学生对于知识的掌握程度，从而推导出或者总结出新的知识，但就像作者说的，这样做有时只能造成表面的.积极性，而不能调动每一个学生的真正的思维积极性，因为有些学生在思考，而有些学生在旁听。
为什么是这样的？因为有些学生已经在第一时间从自己的知识库里找到了宝贝，而有的学生还在寻找打开宝库的钥匙。在这种情况下，后者面对教师的提问就会手足无措，而这样的手足无措就成了教师捕捉的重点对象，同时学生的思想却只集中在“我不想被提问”这件事上，而非跟随指引一步步探索。
从教师的角度，我对课堂上发生的这些没有更多体会，但我想我还是可以从孩子如何在生活中获取知识这个角度进行仔细的思考。就像有时候我和女儿在读一本书时，她经常会跑去拿来另一本书，并告诉我我们刚刚讲到的内容也出现在这本书上一样。知识的积累不就是这样不断重复、积累而最终产生了关联吗？
我想我对她所掌握的知识已经有了充分的了解，知道什么样的内容对她来说就像故事一样，而什么样的内容却需要费些脑筋。对于那些从她脸上看起来困惑的东西，我会再多讲一些，于是就让她小脑袋里的东西彼此间有了关联，因为困惑的东西并不是完全陌生的，而是需要有些线索。就像在课堂上的孩子们一样，当他们困惑时并不一定是不懂，而是不知道那个知识的交汇点在哪里，而教师所要做的就是找到那个交汇点，并引发思考的兴趣。
这里，还希望更多的教师朋友给我一些你们的经验和体会，教育的艺术也需要更多的父母们了解学习。
《给教师的建议》读后感12
郑老师说倾听不仅是一种交往技术，更是一种美德。善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超出你对别人的道德说教而非常自然地能赢得人们对你的尊敬和爱戴。
倾听还是一种个人能力的综合表现，对个人的注意力、记忆力、理解力、思考力等等这类智力因素的挑战和训练，而且倾听还是丰富情感的.一种表现。
我发现班级的中等生成绩上不去的原因各不同，有的是性格内向，能跟着老师的指令行动，但不爱发表自己的意见；有的是因为经常做小动作，虽然回答问题很积极，但是注意力难以集中；有的是缺乏想象力，思维狭隘……
我觉得在我们的课堂中特别需要关注中等生，因为他们是很有潜力的，关键是让他们学会倾听。
全班集体交流时，一位学生在发表自己的见解，这时另外几位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，纷纷发表自己的见解，还有的学生开着小差，根本就没有听其他同学的发言，教室里一片混乱。这时发表意见的同学声音越来越小了，甚至不敢说了。如果学生们能认真倾听别人的发言，举手示意:“老师，我要补充……”“老师，我有不同的建议……”也许对别人和自己是不是都是尊重呢。
不同的人对同一个问题的看法和理解也不相同，可以说，孩子是一个世界。小学语文提倡小组合作，需要集体的智慧和力量解决问题。从小培养孩子们小组合作还有利于合作意识和团队精神。而在我们的课堂中，经常能看到小组合作环节热闹非凡，看上去孩子们激烈的讨论问题，可近看却是叽叽喳喳地把自己的想法说完，根本没有倾听别人的意见。这样的小组合作学习，表面上看起来热热闹闹，其实并没有起到合作的效果。
所以，学会倾听也是互动评价的前提，是提高效率的关键。
学会倾听可以使学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花。
一旦良好的倾听习惯养成，这个习惯将会影响一个人一生。
作为老师我们也要学会倾听孩子们的心声和观点，因为学会了倾听，我们才可能通过倾听而学会别的更多更重要的东西。
《给教师的建议》读后感13
看了第一条我就特别的喜欢，同时感受到苏霍姆林斯基教育家的高度，也从此决定好好把这本书读完。
“没有也不可能有抽象的学生”告诉我们一个很浅显但是我们会经常忽略的道理：每个学生都是有差异的，我们应将学生看做具体的人来进行教育，应该做到因材施教。
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”这句话告诉我们，学生是一个具体的人，每个学生都是不一样的，所以要具体分析每个学生的学习水平和最近发展区。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此我们应该进行分层教学，记得上周我们理科教研会上提到了分层教学，只要用心相信我们应该可以取到很好的效果。
但，除了分层教学，在教学上我们还需要做些什么?当学生上课做小动作、玩玩具、说闲话……的时候(这里只是说轻度班的学生)，我们经常抱怨：就算我们的课堂调控能力再好，我们也不可能让学生在每节课或者每一秒钟都能认真听课，因为学生的障碍决定着他们注意持久度不会长久。我们是否再深入地想一下：或许还有其它更主要的原因吗?苏霍姆林斯基说：“亲爱的.同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!”是呀，如果我们在课堂上让每个学生都有事情做，让他们投入到自己感兴趣的活动中去，他们压根就没有多余的心思用在其它地方。
没有也不可能有抽象的学生，把每个学生看作具体的人，根据每个学生的情况设计不同的具体的教学方法，为他们设计不同的作业，使他们能够得到最快最好的发展，加油吧!我们还年轻，我们需要在教育事业上探索进步。
《给教师的建议》读后感14
读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的`所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
我再反省自己：我又看了多少书呢？苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！
《给教师的建议》读后感15
看了《给教师的建议》，苏霍姆林斯基的100条建议，从中学习了不少，也懂得了不少。
文中说到没有也不可能会有抽象的孩子，这一天建议其实就是告诉我们:没有教不会的学生，只是缺少个别对待学生的教师。所谓个别对待不是不公平对待，而且根据学生的特点，对学生进行个性化的因材施教。因材施教孔子就曾说到，但是就目前中国的教育现状，一个50人以上的大班，如何让老师根据每一个学生的特点来制定教学计划，这显然就是不可能。那么这就涉及了学习的兴趣。苏霍姆林斯基在建议中有说到兴趣在于对知识加以运用。在新课改中提到老师真正的本领，不在于教授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，这是异曲同工的。那么对于教师来说如何才能激发大多数的的学习兴趣，如何才能使每个学生的脑力劳动发挥到最好的状态。这需要教师对所教的学生的知识和认知理解能力有一定的了解，在备课的时候抓住让学生感兴趣的点，让学生在学习的过程中能够自己去发现问题，提出问题，探索问题进而解决问题，这也是让学生在课堂上保持活力的源泉。让学生的`力量和可能性发挥出来。另外我们知道在教学上不存在什么对于所有学生都试用的设计。所以再好的设计都不可能适合每一个学生，而且每一个班级都有自己的学习氛围和风格。所以在教学过程中就要求教师有一定的知识厚度来应对教学过程中的意外。如果你的知识厚度达不到不到，那么你最好有两套教学方案。设计出适用于大多数学生的方案，针对个别学生在课堂或者课后根据学生特点去引导他们学习。
阅读是获取知识的一种途径，教会学生阅读是一件非常重要的事情。读书要从娃娃抓起，低年级的学生正处于对周围的一切都充满好奇心的时候，抓住这一点，给学生推荐一些好的，有趣的书让学生去阅读。这里的阅读重质不重量。好的阅读使人明智，阅读教会人思考，而思考能够激发学生的智力。学生读的越多，他思考的就越多，对于知识的渴求也越多。
在教育的问题上学习和创新都是不停歇的，学无止境，学生需要学习，教师也需要学习。看的越多，学到的越来，对知识的渴求就多。